Základná škola, Hlavná 60, 935 37 Dolný Pial

 

Vzdelávací program                            Škola – most ku vzdelaniu

Stupeň vzdelania                                 ISCED 1 MP                                  

Dĺžka štúdia:                                       9 ročná                    

Vyučovací jazyk:                                 slovenský                             

Študijná forma :                                  denná                                              

Druh školy:                                         základná                             

 

Predkladateľ:                                   

Názov školy:                                       Základná škola

Adresa:                                              Hlavná 60, 935 37 Dolný Pial

IČO:                                                   37864327

Riaditeľ školy:                                    PaedDr. Jana Drienovská

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP            Ing. Jana Roľková

Ďalšie kontakty:                                 Tel./fax: 036/6386113, e-mail: skola.dpial@stonline.sk

 

Zriaďovateľ:                                     

Názov:                                                Obec Dolný Pial

Adresa:                                               Hlavná 34, 935 37 Dolný Pial

Kontakty:                                            036/638 6300

 

Platnosť dokumentu od 1.9.2016

Podpis riaditeľa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Všeobecná charakteristika školy

 

Charakteristika školy

 

Obec Dolný Pialsa nachádza 20 km od okresného mesta Levice. Škola je umiestnená v strede obci, pri hlavnej ceste, medzi kultúrnym domom a materskou školou. Celý školský areál sa skladá z troch budov a bol daný do prevádzky v roku 1980.

Hlavná budova školy je dvojpodlažná, prepojená spojovacou chodbou s telocvičňou. V suteréne budovy sa nachádzajú dve špeciálne triedy,  novozriadená školská knižnica, kuchynka, dielňa, sklad učebníc a tri kabinety. Na prízemí hlavnej budovy sú štyri triedy, kde v jednej z nich je umiestnená trieda s poruchami učenia.

Multimediálna a počítačová učebňa je umiestnená na prvom poschodí a veľmi často ich využívajú aj špeciálne triedy, na druhom poschodí sú tiež štyri kmeňové triedy, jazyková učebňa, kabinet výchovného poradcu a školského špeciálneho pedagóga i kancelária ekonómky školy. V tretej budove sa nachádzajú štyri triedy, ŠKD, školská jedáleň a kuchyňa.

V areále školy sa nachádza multifunkčné ihrisko s umelou trávou a školský pozemok. Škola podľa potreby využíva aj športový areál TJ .

 

Charakteristika žiakov

 

Základnú školu navštevujú žiaci z Dolného Pialu a zo siedmich spádových obcí: Ondrejovce, Beša, Bardoňovo, Horný Pial, Iňa, Jesenské.

Na škole sú zriadené dve špeciálne triedy.  Dve špeciálne triedy sú zriadené pre žiakov s mentálnym postihnutím, ktorí sú vzdelávaní podľa učebných osnov špeciálnej základnej školy variant A, jedna žiačka variant B.

V súvislosti s výchovou a vzdelávaním týchto žiakov škola úzko spolupracuje s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie a Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva v Leviciach.

 

Charakteristika pedagogického zboru

 

Podmienky odbornej kvalifikácie pre pedagogickú činnosť v špeciálnych triedach spĺňajú 3 pedagogické pracovníčky, ktoré ukončili štúdium a získali odbornú spôsobilosť špeciálneho pedagóga. Svoje odborné kompetencie naďalej rozvíjajú  účasťou na kurzoch, školeniach a vzdelávaniach organizovaných  metodicko - pedagogickými centrami a inými vzdelávacími inštitúciami, aktívne sa zapájajú do kontinuálneho vzdelávania .         Pedagogickí zamestnanci využívajú špeciálne metódy a formy práce a špeciálne učebné a kompenzačné pomôcky. Svoje skúsenosti s prácou v špeciálnych triedach si vymieňajú v rámci predmetovej komisie, prijímajú opatrenia na odstránenie nedostatkov vo vyučovacom procese.

 Asistent učiteľa pracuje v špeciálnych triedach, ktoré navštevujú žiaci s ľahkým stupňom mentálneho  postihnutia, ak si to vyžaduje výchova  a vzdelávanie príslušného žiaka  v závislosti od závažnosti jeho postihnutia.

Školský špeciálny pedagóg, školský psychológ, výchovný poradca a koordinátori výchov pomáhajú pri výchovno – vyučovacom procese a plnení hlavných úloh školy.

 

Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických pracovníkov

Pedagogický zamestnanci, ktorí pracujú v špeciálnych triedach spĺňajú 100% kvalifikovanosť. Škola vyžaduje doplnenie a rozšírenie vedomostí v oblasti nových inovatívnych metód a foriem práce nevyhnutných pri práci so žiakmi so zdravotným znevýhodnením. 

 

Organizácia prijímacieho konania

Žiaci sú do základnej školy prijímaní v zmysle § 20 zákona NR SR č. 245/2008 Z.z.o výchove a vzdelávaní a vyhlášky MŠVVaŠ SRč. 320/2008 o základnej škole na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu. Podmienky prijatia žiaka do špeciálnej základnej školy určuje § 7 odst. 1 až 4 vyhlášky č. 322/2008 Z.z. o špeciálnych školách.

 Pred prijatím dieťaťa so zdravotným znevýhodnením do školy zariadenie výchovného poradenstva a prevencie vykoná diagnostické vyšetrenie žiaka; ktoré je súčasťou podkladov na rozhodnutie o prijatí dieťaťa alebo žiaka do školy. Zákonný zástupca žiaka doloží žiadosť o prijatie žiaka do školy.

Žiak so zdravotným znevýhodnením sa prijíma na základe jeho zdravotného znevýhodnenia zdokumentovaného vo vyplnenom a potvrdenom tlačive schválenom Ministerstvom školstva Slovenskej republiky (ďalej len „ministerstvo školstva“) „Návrh na prijatie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do špeciálnej školy, do špeciálnej materskej školy, do materskej školy, do základnej školy a do strednej školy“, ktoré obsahuje aj správu z diagnostických vyšetrení s určenou diagnózou, odporúčania k výchove a vzdelávaniu žiaka a návrh na prijatie alebo neprijatie dieťaťa alebo žiaka do príslušnej školy.

 Žiaka, ktorý bol prijatý zo základnej školy do základnej školy pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, možno na základe výsledkov vstupného diagnostického vyšetrenia a po prerokovaní v pedagogickej rade zaradiť do vyššieho ročníka, pričom fyzický vek žiaka nesmie byť nižší než fyzický vek žiakov tohto ročníka.

Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a vzdelávania

Špeciálnu triedu možno zriadiť pre najmenej štyroch žiakov. Najvyšší počet žiakov v triede pre žiakov s mentálnym postihnutím (ŠZŠ - variant A) sa ustanovuje takto: prípravný a prvý Na základe vyhlášky 232/2016 podľa §5 odst.6 trieda s rôznymi ročníkmi má najvyšší počet žiakov ustanovený podľa najnižšieho ročníka, ktorý sa v triede vyučuje. Do triedy s rôznymi ročníkmi sa zaraďujú prednostne žiaci najbližšieho ročníka. Ďalšiu triedu s rôznymi ročníkmi možno zriadiť, ak zriadená trieda s rôznymi ročníkmi má najvyšší ustanovený počet žiakov.

Spôsob, podmienky ukončenia výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní

Úspešným absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z. žiak získa primárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: „Žiak (žiačka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania“. Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku, uvedú sa ajúdaje o ukončení povinnej školskej dochádzky nasledovne: „Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku“.

V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením sa uvádzajúaj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním, ako napríklad vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho programu, variant vzdelávacieho programu, podľa ktorého bol vzdelávaný, ak ukončil povinnú školskú dochádzku v nižšom ako poslednom ročníku aj ročník ukončenia povinnej školskej dochádzky.

Dlhodobé projekty

Na škole sa realizujú dlhodobé projekty s celoročnou pôsobnosťou, ale i krátkodobé projekty. Príprava, realizácia, výstupy projektov zvyšujú efektivitu vyučovacieho procesu, motivujú žiakov a podporujú spoluprácu učiteľov a žiakov.

Projekty Škola podporujúca zdravie, Cesta k emocionálnej zrelosti, Zdravá škola sú dlhodobo začlenené do výchovno-vyučovacieho procesu jednotlivých predmetov.

Jedným z celoročných projektov je Škola, priateľská k deťom. V rámci tohto projektu škola spolupracuje s UNICEF. Prevažnú časť roka žiaci pracujú v projekte SME v škole.

Našim zámerom je dosiahnuť pozitívne zmeny, zvýšiť kvalitu integrácie a pomôcť pri presadzovaní nových trendov v integrovanom vzdelávaní.

 

Ďalšie  projekty

• Záložka spája školyKoordinátor: Ing. Šelingerová
• Národný projekt Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostředíKoordinátor: Ing. Valentková
• PRINED – projekt intenzívnej edukácieKoordinátor: PaedDr. Drienovská,Mgr. Sajková
• Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva

                                                                                          Koordinátor: Ing. Roľková

• Moderné vzdelávanie – digitálne vzdelávanie pre všeobecno – vzdelávacie predmety.

                                                                                       Koordinátor: PaedDr. Drienovská

• Moja prvá školaKoordinátor: Mgr. Vidová
• HumanitkoKoordinátor: Mgr. Pojarová

 

 

Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

      Dobrá spolupráca školy a rodiny má jednoznačne pozitívny vplyv na úspešnosť detí v škole a zlepšuje motiváciu žiakov k učeniu. Spolupráca s rodičmi žiakov sa neustále rozvíja a je jedným z hlavných cieľov školy. Rodičia sú o vyučovacích výsledkoch a správaní žiakov informovaní priebežne pomocou žiackych knižiek, telefonicky a triednym učiteľom na zasadnutiach rodičov. Zasadnutia rodičov sú organizované štyrikrát ročne, na  plenárnom zasadnutí si rodičia volia Rodičovskú radu – (zástupcov za každú triedu). Rodičia môžu využívať konzultačné hodiny s výchovným poradcom, školským špeciálnym pedagógom alebo riaditeľom školy. V rámci väčšej informovanosti môžu rodičia využívať aj webovú stránku školy a tiež virtuálnu knižnicu na internetovom portáli.

      Rada školy je 11 – členná, jej volebné obdobie je 4 roky a ustanovená bola 7. júna 2008. Zasadá minimálne trikrát ročne, podľa potreby aj častejšie.

Pre rodičov a celú verejnosť usporadúva škola Dni otvorených dverí, ako i otvorené hodiny.  Škola spolupracuje s Materskou školou a organizáciami, ktoré pôsobia v obci.. Vytvorilo sa žiacke družstvo futbalistov ktoré pôsobí pri TJ Dolný Pial, výborná je spolupráca s poľovníckym oddielom (výstavy, besedy, lov zajacov, prikrmovanie zvierat), s drobnochovateľmi (prednášky, výstavy) a tiež s Červeným krížom.

      Škola pri riešení niektorých výchovných  problémov spolupracuje s CPPPaP v Leviciach, pravidelne realizujeme spoločné aktivity na prevenciu šikanovania, výchovu k manželstvu a rodičovstvu a protidrogové programy.

 

 

Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

 

Žiaci s mentálnym postihnutím sa vzdelávajú v novo zrekonštruovaných priestoroch školy (2 špeciálne triedy). Pre odbornú výučbu nám slúžia: multimediálna učebňa, kuchynka, interaktívna učebňa, školská knižnica. Pre športovú činnosť sa využíva telocvičňa, viacúčelové multifunkčné ihrisko a športový areál TJ Dolný Pial.

V oblasti IKT sa zaznamenal výrazný kvalitatívny posun vo vybavení multimediálnou technikou.  Uvedená technika slúži na skvalitnenie a modernizáciu vyučovacieho procesu, zvyšovanie počítačovej gramotnosti žiakov, učiteľov. Škola zabezpečila výukové programy na vyučovanie viacerých predmetov. Postupne sa zlepšuje vybavenosť kabinetov, technické a hygienické vybavenie školy, pomôcky sa vymieňajú za modernejšie, čím umožníme tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Pracovné prostredie pedagogických pracovníkov bolo vylepšené modernizáciou  zborovne, kancelárie riaditeľa a zástupcu, miestnosti IKT pre učiteľov, kabinetu výchovného poradcu, kabinetu telesnej výchovy. Škola má vlastné stravovacie zariadenie, v ktorom sa stravujú žiaci základnej školy, materskej školy a cudzí stravníci. V roku 2006 bola zrealizovaná rekonštrukcia a  modernizácia jedálne. Postupne modernizujeme zariadenie kuchyne, kde sme zakúpili elektrický sporák, kotol, elektrické pece. Uskutočnilo sa nové obloženie schodov v hlavnej budove školy a bola zrekonštruovaná škola v rámci investičnej výstavby ESF, v ktorej bola zahrnutá výmena okien,oprava strechy a zateplenie. Do školském kuchyni sa zakulil nový výhrevný pult a uskutočnila sa oprava stolov a obkladov. V telocvični sa uskutočnila výmena palubovky. V areály školy sa vybudovalo doskočisko pre žiakov.

 

 

Škola ako životný priestor

 

Škola je miestom, kde sa žije, nielen miestom , kde sa prijímajú vedomosti. Žiaci i pedagógovia  v nej trávia väčšiu časť dňa a každý rodič chce, aby jeho dieťa trávilo čas naplnený povinnosťami v príjemnom prostredí , a preto sa snažíme v našej škole takéto prostredie vytvoriť. Veľký dôraz kladieme na upravené triedy, chodby, aktualizujeme nástenky a snažíme sa o estetickú  výzdobu chodieb. Aktuálne informácie o aktivitách školy sú aktualizované na informačných tabuliach a nástenkách na hlavnej chodbe školy pod vedením školského parlamentu. V triedach sú zvolené žiacke samosprávy, ich zástupcovia sú členmi školského parlamentu, ktorí majú možnosť dávať podnety a pripomienky k organizácii školy. Vedenie školy ako i celý pedagogický zbor sa snažia o vybudovanie priateľskej a tvorivej atmosféry na škole.

Pravidelne sa staráme a udržiavame areál školy, školského dvora a školskej záhrady, kde máme vysadených 66 ovocných stromov a kríkov.

Zariadenie tried je vynovené novými školskymi lavicami, stoličkami a skrinkami.

 

Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

V škole vytvárame bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky vo všetkých  priestoroch, ktoré slúžia na vyučovanie aj činnosť mimo vyučovania. Pri zostavovaní rozvrhu vyučovania sú dodržiavané psycho - hygienické zásady a organizácia vyučovania podľa prevádzkového poriadku školy. Počas prestávok je zabezpečený dozor. Pre žiakov, ktorí nemajú po skončení vyučovania autobusový spoj, je zabezpečená čakacia miestnosť, v ktorej je pedagogický dozor. Úvodné vyučovacie hodiny na začiatku školského roka venujú triedni učitelia poučeniu žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, vhodnom správaní sa pri predchádzaní vzniku rôznych úrazov, ktoré sú zahrnuté do školského poriadku pre žiakov. Zákonní zástupcovia žiakov sú so školským poriadkom oboznámení na prvom zasadnutí rodičov. Zamestnanci absolvujú pravidelné školenia o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru. Všetci zamestnanci absolvovali kurz prvej pomoci.

Zamestnávateľ spolu s bezpečnostným technikom zabezpečuje pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií.

V špeciálnych triedach sa prierezová téma Ochrana života a zdravia realizuje prostredníctvom učebných predmetov a  samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier a účelových cvičení. Sú vypracované prevádzkové poriadky odborných učební, telocvične a smernice na organizovanie školských výletov, exkurzií, plaveckého výcvi Zaistenie bezpečnosti  a ochrany zdravia žiakov a pedagogických pracovníkov pri vzdelávaní

 zdravé prostredie tried

 priestor pre ošetrenie úrazu a ku krátkodobému pobytu zraneného, resp. chorého žiaka,

 výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a priestorov, pravidelná   

 kontrola z hľadiska bezpečnosti,

 lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach

 zabezpečený vhodný pitný a stravovací režim,

 dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používania iných omamných látok

 v škole

Zvláštnu pozornosť venujeme prevencii šikanovania na škole. Plán prevencie šikanovania vychádza zo základného dokumentu, ktorý bol vydaný MŠVVaŠ SR : metodické usmernenie č. 7/2006 – R z 28.3.20006. Základným preventívnym opatrením našej školy je princíp : „Sme škola, kde sa šikanovanie netoleruje v žiadnych podobách!“ Plán zahŕňa pravidlá správania a konania žiakov vrátane sankcií za ich porušenie (žiaci a ich zákonní zástupcovia sú oboznámení s opatreniami na začiatku školského roka).

 

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

 

Základná škola v Dolnom Piali je vidieckou plnoorganizovanou školou, je vzdelávacou, aj kultúrnou inštitúciou v obci.

Základným cieľom je poskytnúť žiakom kvalitné vzdelanie vo všetkých oblastiach. Vytváranie pozitívneho vzťahu k rodnej obci, jej histórii, ale aj ku krásam prírody, ochrana prírodného prostredia a  upevňovanie telesného zdravia sú hlavné  myšlienky školy. Vo vlastnom školskom programe sa venujeme regionálnej  výchove a tradičnej ľudovej kultúre  (doplnenie do učiva vo vlastivede, slovenskom jazyku a literatúry), environmentálnej výchove (doplnenie do učiva vo viacerých predmetoch) a športu (posilnenie hodinovej dotácie telesnej výchovy). Pre vytvorenie pozitívneho vzťahu k športu sa využíva nové multifunkčné ihrisko a telocvičňa. Jedným z cieľov je podporovať tvorivosť, komunikatívnosť a prezentačné schopnosti detí , ktoré rozvíjame v novej počítačovej učebni, interaktívnej učebni.  Nemenej dôležitá je aj výučba pracovného vyučovania. Posilnili sme hodinovú dotáciu predmetu svet práce, ktorý uľahčí zdravotne znevýhodneným žiakom zaradiť sa do pracovného pomeru. Estetické cítenie rozvíjame u žiakov prostredníctvom výtvarnej výchvy, dávame možnosť žiakom zažiť  pocit úspechu.

 

Pedagogický princíp školy

Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch určených štátnym ale aj školským vzdelávacím programom. Umožní rozvoj kľúčových kompetencií, ktoré sú rozpracované v profile absolventa. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Vytvorí podmienky na dosiahnutie zvýšenej gramotnosti v oblasti IKT žiakov našej škole. Bude vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov, formovať u nich tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. V spolupráci s rodičmi sa usiluje zo žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí s pozitívnym vzťahom k prírode. Zavádzaním nových foriem práce chce vhodne motivovať žiakov a vytvárať pozitívny vzťah k učeniu. Vhodnými aktivitami vypĺňať voľný čas detí, podporovať talenty a pomáhať žiakom so zvládnutím problémov v učení. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie zdravotne znevýhodnených žiakov, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.

Pre splnenie cieľov je potrebné posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, skvalitniť ich profesijný a odborný rast, zefektívniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a spoločenskými organizáciami v obci.

 

Zameranie školy a stupeň vzdelania

Základnou filozofiou našej školy je vytvoriť príjemné a bezpečné miesto, kde učiteľ, žiak a rodič sú partnermi, kde každé dieťa má právo na vzdelávanie podľa svojich individuálnych možností a potrieb. Vytvárať žiakom priestor na ich sebarealizáciu, rozvoj nadania a talentu, aby každý žiak mal pocit úspešnosti v niektorom predmete, alebo činnosti. Staviame na vzájomnej tolerancii, tvorivom myslení žiakov, na skupinovej práci, na rešpektovaní práce druhých, na zodpovednosti žiaka a na spolupráci a partnerskom vzťahu žiaka a učiteľa. Hlavnou snahou školy je, aby žiaci vedeli využiť nadobudnuté vedomosti a skúsenosti v praktickom živote, vedeli diskutovať o problémoch a riešiť ich.

V upevňovaní pozitívnych stránok školy budeme pokračovať. Pre uchovávanie ľudových tradícií v obci zaradíme do učebných plánov Regionálnu výchovu a tradičnú ľudovú kultúru a jej ciele zapracujeme do učebných predmetov /slovenský jazyk, vlastiveda, výtvarná a hudobná výchova /.

S využitím vhodných prírodných podmienok sa vo zvýšenej miere budeme venovať environmentálnej výchove. Je to zároveň jedna z úloh realizácie projektu Zdravá škola.

Uvedomujeme si potrebu pravidelnej športovej aktivity detí, posilníme hodinovú dotáciu na telesnú výchovu , pre šport sa zlepšili podmienky vybudovaním multifunkčného ihriska, naďalej budeme ponúkať možnosti športovania aj v krúžkovej činnosti.

Jednou z úloh ŠVP a potreba spoločnosti je poskytovať vzdelanie v oblasti IKT. V oblasti IKT sa zaznamenal výrazný kvalitatívny posun vo vybavení multimediálnou technikou. Škola vlastní 44 počítačov, 6 dataprojektorov, 8 notebookov, 2 multifunkčné zariadenia, 2 digitálne fotoaparáty, kameru. Uvedená technika slúži na skvalitnenie a modernizáciu vyučovacieho procesu, zvyšovanie počítačovej gramotnosti žiakov, učiteľov a širokej verejnosti. Škola zabezpečila výukové programy na vyučovanie viacerých predmetov.

Budeme pokračovať v úspešnej práci so zdravotne znevýhodnenými žiakmi. V tejto oblasti máme dobré dlhoročné skúsenosti, pod vedením špeciálnych pedagógov, pomáhame žiakom prekonávať ich postihnutie, dávame im možnosť rovnocenne sa začleniť do kolektívu.

Profil absolventa primárneho stupňa

Absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť  svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti. Mal by mať osvojené kľúčové  kompetencie,  lebo  slúžia  na  výkon  pracovných a mimopracovných  aktivít v osobnom  živote.

K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné  formy  a   metódy  výučby,  podnetné  sociálno-emočné  prostredie  školy, programové  aktivity  uskutočňované  v škole,  ale  aj  v mimo vyučovacej  a  v mimoškolskej činnosti. 

 

Profil absolventa A variantu

Absolvent primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia- variant A má osvojené tieto kľúčové kompetencie:

sociálne komunikačné kompetencie

- súvisle sa vyjadruje  ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej komunikačnej schopnosti,

- obsahu písaného textu rozumie a dokáže ho ústne zreprodukovať

- spoločensky prijateľným spôsobom nadväzuje kontakty s druhými a udržiava dobré vzťahy,  

- samostatne písomne komunikuje nakoľko mu to umožňuje dosiahnutý stupeň vo vývine jemnej motoriky a aktuálna úroveň zrakovo-motorickej koordinácie,

- určitý čas dokáže sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí,

- svoj názor je schopný vyjadriť  a obhájiť ho,

- pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými  prichádza do kontaktu uplatňuje ústretovú komunikáciu 

- konflikty  rieši  s pomocou dospelých alebo samostatne,

- k starým, chorým a postihnutým ľuďom je empatický

- bežne  používaným  prejavom  neverbálnej  komunikácie  rozumie a dokáže  na  ne   adekvátne reagovať podľa svojich možností,

- technické prostriedky komunikácie využíva na základnej úrovni

- akceptuje  a rešpektuje  multikultúrne odlišnosti detí a dospelých,

- v skupine a kolektíve sa správa podľa spoločenských pravidiel a noriem,

- preberá spoluzodpovednosť za seba aj za činnosť skupiny,

kompetencie  v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

-získané základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh apraktického života dokáže využiť, používa pri tom konkrétne a abstraktné myslenie,

-základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied vie použiť a aj im rozumie

- základné   prírodné  javy chápe v ich  vzájomnej  súvislosti,  vie  porovnávať  vzťahy medzi predmetmi a javmi,

- je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu pre budúce generácie

kompetencie  v oblasti informačných a komunikačných technológií

- má veľkú  radosť zo samostatne získaných informácií,

- vybrané informačné a komunikačné technológie vie používať  pri učení,

-  vyučovacie programy vie používať

- rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom vie pochopiť

- o tom, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT vie

kompetencie učiť sa učiť sa

- s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami dokáže pracovať samostatne

- algoritmus učenia ovláda a dodržiava ho,

- získané vedomosti dokáže uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach, 

-vie si uvedomiť význam učenia a  jeho následné uplatnenie  na trhu práce,

- v individuálnom i skupinovou učení prejavuje aktivitu

-  z vlastných výsledkov sa teší a hodnotí ich, ale uznáva aj výkon druhých

kompetencie riešiť problémy

- problémové  situácie  v škole  a vo  svojom najbližšom  okolí vie posúdiť a navrhuje riešenia na ich prekonanie,

- dokáže popísať problém a  skúša viaceré možnosti riešenia  tohto problému,

- v závažných  prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc,

osobné, sociálne a občianske kompetencie

- vie si uvedomiť  vlastné potreby a využívať svoje možnosti,

- dôsledky svojich rozhodnutí a činov dokáže odhadnúť,

- svoje práva si uvedomuje a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí,

- svoj život si chráni a má v úcte aj životy iných a  chráni ich,

- svoje  povinnosti pozná a  dokáže  rešpektovať  príkazy  kompetentných osôb,

- dokáže vysloviť svoj názor a  rešpektuje názor iných ľudí, vie ich počúvať

- dokáže spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív,

- k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu je tolerantný a ohľaduplný

- vie aktívne tráviť voľný čas a uvedomuje  si  dôležitosť  ochrany  svojho  zdravia

- svojim   konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom a uvedomuje si význam  pozitívnej klímy v triede

- ovláda základné ekonomické pojmy, pozná úlohu peňazí v živote spoločnosti i svoje spotrebiteľské práva

 

kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojom

kultúry

- vie sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom    umeleckých  a iných vyjadrovacích prostriedkov,

- základné druhy umenia dokáže pomenovať

- ovláda bežné pravidlá spoločenského kontaktu,

- vie sa  správať  kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

- vie používať základné pravidlá, normy, zvyky  súvisiace  s úpravou zovňajšku človeka a rešpektuje vkus iných ľudí,

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

- rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo  a ľudové tradície,

- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

 

Profil absolventa B variantu

Absolvent  primárneho  vzdelania  stredným  stupňom  mentálneho  postihnutia– variant B má  osvojené nasledovné kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

 

sociálne komunikačné kompetencie

- vyjadruje  sa  ústnou  formou  adekvátnou  primárnemu  stupňu  vzdelávania  a jeho   narušenej komunikačnej schopnosti,

- rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,

- zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu,

- dokáže určitý čas sústredene počúvať, 

- je schopný vyjadriť svoj názor,

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi,   učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými  prichádza do kontaktu, 

- rieši konflikty s pomocou dospelých,

- je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,

- rozumie bežne  používaným  prejavom  neverbálnej  komunikácie  a dokáže  na  ne  

adekvátne reagovať podľa svojich možností,

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,

- rešpektuje dospelých,

- správa sa v skupine a kolektíve podľa spoločenských pravidiel a noriem,

- nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými

 

kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- dokáže  využiť  získané  základné  matematické  zručnosti  na  riešenie  rôznych   pracovných úloh a praktického života, používa pri tom konkrétne myslenie, 

- rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,

- chápe základné   prírodné  javy v ich vzájomnej  súvislosti, vie porovnávať vzťahy   medzi predmetmi a javmi,

- je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu

 

kompetencie  v oblasti informačných a komunikačných technológii

- využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie,

- ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom, 

- prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,

- vie používať vyučovacie programy,

- chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom

 

kompetencia  učiť sa učiť

- ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu,

- používa  termíny,  znaky  s symboly  v spojitosti  s konkrétnymi  situáciami    každodenného života,

- dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,

- teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých.,

- získané vedomosti, zručnosti a návyky  dokáže uplatniť v praktických situáciách

 

kompetencia  riešiť problémy

- dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri  riešení problémov,

- v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc

 

osobné, sociálne a občianske kompetencie 

- uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,

- uvedomuje si, že má svoje práva a aj povinnosti,

- čiastočne dokáže odhadnúť dôsledky svojich činov,

- pozná  svoje  povinnosti,  dokáže  rešpektovať  a prijímať  príkazy  kompetentných  osôb,

- je schopný počúvať, vysloviť svoj názor a prijať názor iných,

- dokáže spolupracovať v skupine, 

- je ohľaduplný k iným ľuďom, 

- uvedomuje si potrebu ochrany svojho zdravia

 

kompetencia  vnímať  a chápať  kultúru  a vyjadrovať  sa  nástrojmi  kultúry

-  vníma krásu umeleckých diel, ľudových tradícií, produktov ľudskej práce,

- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

- ovláda základné pravidlá a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, 

- nepoškodzuje kultúrno-historické dedičstvo  a pozná ľudové tradície.

 

Profil absolventa C variantu

 

   Absolvent  programu  primárneho  vzdelávania pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia – variant C:

- získa  predpoklady,  aby  v rámci  svojich možností  dokázal  komunikovať,  spolupracovať.

- absolvent by mal dosiahnuť čo najširší a najrozsiahlejší záber v jednotlivých oblastiach podľa individuálnych psychických a fyzických možnosti a schopnosti.

- čiastočne  až  úplne  samostatne  vykonávať  seba obslužné  činnosti  (signalizovať  potrebu, hygienické návyky, spolupracovať pri obliekaní a vyzliekaní, stolovanie,...).

- mať vybudované sociálne vzťahy v užšom (trieda, škola, učitelia, asistenti, spolužiaci atď.) a širšom (mimo zariadenia školy) sociálnom prostredí.

- úroveň vedomostí je ovplyvnená individuálnymi možnosťami a schopnosťami žiaka (intelekt, pridružené postihnutia,...).

- absolvent  programu  primárneho  vzdelávania  získa  predpoklady,  aby  v rámci  svojich možností  dokázal  komunikovať,  spolupracovať.

- absolvent  na  základe  výsledkov  svojich  individuálnych  schopností  sa  môže  zaradiť  do praktickej školy (podľa možností a schopností jednotlivcov) . 

- má  osvojené  základy  používania materinského, štátneho  jazyka, základy seba obslužných činností, má osvojené  tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

 

sociálne komunikačné kompetencie

- vyjadruje  sa  ústnou,  písomnou  formou  podľa  svojich  schopností,    adekvátne  stupňu postihnutia,

- v materinskom jazyku na prijateľnej úrovni rozumie hovorenému slovu (textu), 

- dokáže určitý čas počúvať, reagovať a vyjadriť svoj názor

 

kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- dokáže  používať  základné matematické myslenie  na  riešenie  rôznych  životných situácií podľa svojich schopností

 

kompetencie  v oblasti informačných a komunikačných technológií

- využíva základné informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

- komunikuje pomocou elektronických médií s pomocou učiteľa,  

- vie používať  vyučovacie programy

 

kompetencia učiť sa učiť

- osvojuje si postupy potrebné na získavanie nových poznatkov, 

- teší sa z vlastných výsledkov

 

kompetencia  riešiť problémy

- vníma  problémové  situácie  v triede,  oboznamuje  sa  s nimi,  s pomocou  pedagóga  sa ich pokúša riešiť

 

osobné, sociálne a občianske kompetencie

- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, má osvojené základy pre spoluprácu   v skupine,

-  uvedomuje si svoje vlastné potreby a využíva svoje možnosti,

- vníma,  resp.    si  uvedomuje  význam  pozitívnej  klímy  v triede  a svojím  konaním  prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

- je  pripravený  na  reálny  život  tak,  aby  sa  dokázal  (s    výraznou  a sústavnou  podporou)  zaradiť do daných  životných podmienok  a dosiahol primeranú kvalitu  života,

- pomenováva alebo inak vyjadruje svoje pocity, prejavuje čo najviac samostatnosti  v sociálnom prostredí

 

kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi  kultúry

− dokáže sa vyjadrovať podľa svojich schopností na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, 

- je oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou zovňajšku človeka

 

Pedagogické stratégie

Každoročne pedagógovia absolvujú priebežné vzdelávania, čím sa snažíme zvyšovať kvalitu našich služieb, reagovať na potreby modernizujúcej sa spoločnosti, vytvárať podmienky na začlenenie sa našich žiakov do dynamickej spoločnosti s medzinárodným rozsahom. Z toho sa odvíjajú metódy a formy našej práce.

Na vyučovacích hodinách budeme využívať najmä nasledovné metódy:

• motivačné – rozprávanie, rozhovor o čom sa budú žiaci učiť, demonštrácia (ukážky filmov, obrazov,...), problém ako motivácia (upútať pozornosť žiakov reálnym problémom zo života). Motivačné metódy budeme využívať nielen v úvode tematického celku, alebo vyučovacej hodiny, ale aj priebežne ( napríklad pochvala, povzbudenie, ale aj kritika)
• využijeme najmä pri vytváraní nových vedomostí, spôsobilostí, zručností a návykov. Z nich budeme využívať najmä rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, v rámci možností aj besedu a dramatizáciu. Tiež sem zaradíme demonštráciu ( pozorovanie prírody, životu zvierat, rastlín, ukážky prístrojov a zariadení, umeleckých diel, športových súťaží), manipuláciu s predmetmi, prácu s knihou, prácu v laboratóriu, prácu s IKT a rôzne formy diskusie.
• fixačné – budeme používať pri opakovaní, upevňovaní a precvičovaní učiva. Pôjde najmä o ústne a písomné opakovanie, opakovanie metódou otázok a odpovedí, opakovací rozhovor, ale tiež budú žiakom zadávané domáce úlohy a tiež veľa metód, ktoré používame aj v rámci expozičných, s tým rozdielom, že ťažisko zodpovednosti prejde na žiaka.
• diagnostické a klasifikačné – pôjde najmä o klasické diagnostické metódy ako sú ústne skúšky, písomné skúšky, praktické skúšanie a didaktické testy, ale tiež metódy vyhodnocovania zovšeobecňovania údajov, teda interpretačné metódy

Výber a voľba metódy bude závisieť predovšetkým od rešpektovania zákonitostí vyučovacieho procesu, od obsahu preberaného učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových osobitostí žiakov, aj od osobitostí žiakov v triede . Pri všetkých, ale najmä pri monologických metódach budeme dbať na spätnú väzbu.

V rámci foriem práce to bude najčastejšie vyučovacia hodina, ale tiež vychádzka, výlet, exkurzia. Nie vždy pôjde o klasickú vyučovaciu hodinu. Zaradíme sem aj hodinu problémového vyučovania, hodinu precvičovania a opakovania, ale tiež hodiny s prevahou výchovného pôsobenia. Budeme využívať aj nové koncepcie vyučovania – vyučovanie podporované výpočtovou technikou ( počas precvičovania učiva, na prezentáciu učiva a tiež na kontrolu vedomostí), skupinové vyučovanie ( pri vytváraní nových vedomostí a zručností, ale tiež pri upevňovaní a prehlbovaní učiva) a blokové vyučovanie.

K názornosti vyučovania, ale tiež k dokonalejšiemu, rýchlejšiemu a komplexnejšiemu osvojeniu učiva nám slúžia materiálne didaktické prostriedky. Z nich budeme využívať:

• originálne predmety reálnej skutočnosti (prírodniny, výrobky, umelecké diela,...)
• zobrazenia znázornenia predmetov a skutočnosti (modely, mapy, obrazy,...)
• textové pomôcky (učebnice, pracovné zošity, zbierky úloh, atlasy, časopisy,..)
• špeciálne kompenzačné pomôcky
• technické vyuč. prostriedky (CD prehrávače, magnetofóny, rozhlas, dataprojektor, počítače, interaktívne tabule, DVD prehrávač, ...)

 

 

Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

 

Osobnostný a sociálny rozvoj:

poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný život a zodpovedný život. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie , k tomu je potrebné , aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu,sebaúctu,sebadôveru a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory a práva ostatných, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy. Téma sa  prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy  aktuálne potreby žiakov. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

 

Multikultúrna výchova:

sa dotýka medziľudských vzťahov, ktorej cieľom je chápanie a akceptácia iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu,zvyky a tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať. Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov  v škole, medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom- pochádzajúcim z najrôznejšieho kultúrneho zázemia.

 

Environmentálna výchova:

sa rozvíja spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia, posilňuje zodpovednosť k živým organizmom, k zdravému životnému štýlu, k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí , zručností  a schopností nadobudne schopnosť vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím.

 

Mediálna výchova:  

rozvíja schopnosť zaobchádzať s rôznymi druhmi médií, selektívne využívať ich produkty. Cieľom mediálnej výchovy je formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný  a profesijný rast, ale tiež schopnosť uvedomovať si  negatívne mediálne vplyvy na svoju  osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.

 

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti:

rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie,prezentovať svoje názory, riešiť problémy a spolupracovať v skupine. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu,ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo v mimoškolskej činnosti pri prezentácii školy.

Prierezové témy sa prelínajú celým vzdelávaním a svojím charakterom vstupujú do mnohých činností vo vyučovaní i mimoškolskej činnosti. Reprezentujú vo vzdelávacom programe okruhy aktuálnych problémov súčasného sveta a sú nedeliteľnou súčasťou základného vzdelávania. Konkrétne začlenenie prierezových tém do jednotlivých vyučovacích predmetov je súčasťou ich osnov.

 

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

 

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce a návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Metódu hodnotenia zvolí pedagóg po zvážení jej vhodnosti resp. nevhodnosti vzhľadom na stupeň postihnutia žiaka.

Pedagógovia:

- pri hodnotení kladú dôraz na to, aby prostredníctvom hodnotenia neboli žiaci rozdeľovaní na žiakov úspešných a neúspešných,

- pri hodnotení učebných výsledkov žiakov berú do úvahy vplyv stupňa zdravotného postihnutia žiaka na jeho školský výkon,

- odlišujú hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania žiaka.

Systém hodnotenia:

- je vnútorný dokument školy, ktorý zhromažďuje všetky údaje o hodnotení a klasifikovaní žiakov,

- je rozdelený na štyri časti:

A. Systém hodnotenie prospechu pre I. stupeň - (ISCED 1MP)

B. Systém hodnotenia prospechu pre II. stupeň - (ISCED 1MP)

C. Systém hodnotenia prospechu pre žiakov B variantu – (ISCED 1MP)

D. Systém hodnotenia správania žiakov.

Hodnotenie a klasifikácia prospechu a správania žiakov:

- vychádza z Metodického pokynu č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím – primárne vzdelávanie.

V zmysle vyššie menovaného dokumentu platí, že:

- vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:

• priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter, učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,
• celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

- v procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia  a klasifikácie  sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol  vo  vyučovacích  predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými obsahom vzdelávania, osvojené kľúčové kompetencie vymedzené v príslušnom vzdelávacom programe,) usilovnosť, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

- pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:

• výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov,
• požiadavkami na rozvoj kľúčových kompetencií,
• obsahom vzdelávania vymedzeným v príslušných vzdelávacích programoch pre žiakov s  mentálnym postihnutím.

- podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ: 

• sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,
• sústavným sledovaním výkonov žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
• rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové),
• analýzou výsledkov rôznych činností žiaka s osobitným zameraním na manuálnu zručnosť a na celkovú vyspelosť,
• konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami, podľa potreby s odbornými zamestnancami centra špeciálno-pedagogického poradenstva, so všeobecným lekárom pre deti a dorast,
• rozhovormi so žiakom a zákonným zástupcom žiaka.

 

Systémom hodnotenia sa riadia všetci pedagogickí zamestnanci.

So systémom hodnotenia sú oboznámení žiaci špeciálnych tried základnej školy,  rodičia, je prístupný k nahliadnutiu u riaditeľky školy, je zverejnený na internetovej stránke školy zsdolnypial.edupage.org/.

K systému hodnotenia sa môžu vyjadriť rodičia na triednom zasadnutí rodičov, na zasadnutí  Rady školy  prostredníctvom zástupcov z radov rodičov.

Opodstatnené návrhy budú prerokované na pedagogickej rade.

 

Systém hodnotenia a klasifikácie prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím sa prerokováva a schvaľuje na zasadnutí predmetovej komisie, na zasadnutí Pedagogickej rady a schválený riaditeľkou školy.

A Systém hodnotenia prospechu pre I. stupeň ŠZŠ - (ISCED 1 MP)

 

2 Systém hodnotenia žiakov na I. stupni A variant

 

2.1 Hodnotenie žiakov v prípravnom a v 1. ročníku

 

Prípravný ročník –  vyučovacie predmety sú hodnotené slovne, na vysvedčení sa uvádza hodnotenie slovom.

 

V prípravnom ročníku je zavedené slovné hodnotenie predmetov. Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa hodnotí stupňami:

• dosiahol veľmi dobré výsledky,
• dosiahol dobré výsledky,
• dosiahol uspokojivé výsledky,
• dosiahol neuspokojivé výsledky.

 

Stupeň  „dosiahol veľmi dobré výsledky“

Žiak je aktívny, tvorivý, prevažne samostatný, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti určené obsahom vzdelávania. Využíva svoje osobné predpoklady a úspešne ich rozvíja v individuálnych a kolektívnych prejavoch. Jeho ústny a písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Žiak aplikuje osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v nových úlohách. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je veľmi dobrá.

 

Stupeň „dosiahol dobré výsledky“

Žiak je menej aktívny, snaží sa byť tvorivý a samostatný, prevažne ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti určené obsahom vzdelávania. Iba čiastočne využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave. Jeho ústny a písomný prejav je takmer správny a prevažne výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Vedomosti a zručnosti aplikuje s čiastočnou pomocou učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je dobrá.

 

Stupeň „dosiahol uspokojivé výsledky“

Žiak je prevažne pasívny, nerozširuje svoju tvorivosť, nie je samostatný. Poznatky, pojmy a zákonitosti podľa obsahu vzdelávania ovláda iba čiastočne. Grafický prejav je málo estetický. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti a výstižnosti nedostatky. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce a pomoc učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je uspokojivá.

 

Stupeň „dosiahol neuspokojivé výsledky“

Žiak je v činnosti pasívny a nesamostatný. Neosvojil si poznatky, pojmy a zákonitosti požadované obsahom vzdelávania, nedokáže ich využívať. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Úlohy rieši s častými a závažnými chybami. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, svoje minimálne vedomosti a zručnosti aplikuje len pomocou učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je neuspokojivá.

Odmenou za usilovnosť žiaka je pečiatka. Zo všetkých predmetov píše učiteľ priebežne, podľa potreby, krátke hodnotenie do zošita alebo učebnice.

 

Rozvíjanie komunikačných schopností – prípravný  ročník

• správna výslovnosť žiakov
• rozsah slovnej zásoby

 

Rozvíjanie grafomotických zručností – prípravný  ročník

• dodržanie predpísaného tvaru
• úprava a čistota pracovných listov
• správny úchop písadla
• správne sedenie

 

Vecné učenie – prípravný ročník

• ústne skúšanie
• aktivita pri tvorbe jednoduchých spoločných projektov

 

Matematika – prípravný ročník

• správnosť dodržania tvaru číslic
•  
• základné počtové operácie (sčítanie, odčítanie)

 

Pracovné vyučovanie – prípravný ročník

• aktivita na vyučovacích hodinách
• čistota výrobkov, presnosť pri práci
• úprava prac. miesta
• dodržanie prac. postupu
• poznanie zákl. materiálov a prac. techník
• úroveň sebaobslužných činností

 

Výtvarná výchova – prípravný ročník

• aktivita na vyučovacích hodinách
• čistota výrobkov, presnosť pri práci
• úprava prac. miesta
• poznanie zákl. materiálov a výtvarných techník

 

Hudobná výchova – prípravný ročník

• aktivita na vyučovacích hodinách
• úroveň hudobného prejavu

 

Telesná výchova – prípravný ročník

• aktivita na vyučovacích hodinách
• postoj k pohybovej aktivite
• pohybová koordinácia

 

1. ročník –  vyučovacie predmety sú klasifikované, na vysvedčení sa uvádzajú známky arabskou číslicou.

 

V 1. ročníku je zavedené hodnotenie klasifikáciou. Klasifikácia je forma hodnotenia, ktorej výsledky sa vyjadrujú v jednotlivých vyučovacích predmetoch určenými piatimi stupňami:  hodnotí stupňami:)

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný

5 - nedostatočný

Stupeň 1 (výborný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahu medzi nimi nepodstatné medzery. Pri  vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje niekedy drobné nepresnosti, chyby vie s učiteľovou pomocou korigovať. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh niekedy s menšími chybami. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho myslenie je v celku správne, ale pomalšie. Ústny a písomný prejav  je pomerne správny a výstižný, grafický prejav je úhľadný  a estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je občas narušená nedostatkami. Žiak je schopný pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa.

 

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi ojedinelé podstatnejšie medzery. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje nepresnosti, ktoré dokáže s pomocou učiteľa korigovať. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh s menšími chybami. Pri využívaní poznatkov na výklad a hodnotenie javov je menej samostatný a potrebuje vedenie učiteľa. Jeho myslenie vykazuje drobné nepresnosti. Ústny a písomný prejav má zvyčajne nedostatky v správnosti a presnosti, grafický prejav je menej estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená nedostatkami. Žiak je po predchádzajúcom návode učiteľa schopný s menšími ťažkosťami samostatne pracovať.

 

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje často nepresnosti. Na výklad a hodnotenie javov dokáže svoje vedomosti uplatniť obmedzene a len s pomocou učiteľa. Niekedy prejavuje aj väčšie nedostatky v myslení. Ústny aj písomný prejav žiaka je slabý, grafický prejav je často menej estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená značnými nedostatkami. Žiak je schopný samostatne pracovať pod občasným dohľadom učiteľa.

 

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených v obsahu vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi mnoho závažných nedostatkov. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje mnoho značných nepresností. Na výklad a hodnotenie javov dokáže svoje vedomosti uplatniť veľmi obmedzene a len za stálej pomoci učiteľa. Má často väčšie nedostatky v myslení. Ústny aj písomný prejav žiaka je veľmi slabý, grafický prejav nie je estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená veľkými nedostatkami. Žiak je schopný pracovať iba pod trvalým dohľadom učiteľa.

 

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si učivo určené v obsahu vzdelávania neosvojil. Trvalo má veľmi podstatné nedostatky vo vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností. Medzerovité a nepresné osvojenie vedomostí a zručností žiaka nestačí na riešenie teoretických a praktických úloh. Pri výklade a hodnotení javov nedokáže uplatniť svoje vedomosti ani za pomoci učiteľa. Trvalo má výrazné nedostatky v myslení. Jeho ústny a písomný prejav je celkom nevyhovujúci. Aj grafický prejav je na veľmi nízkej úrovni. Žiak nie je schopný uspokojivo pracovať ani pod trvalým dohľadom učiteľa.

 

Slovenský jazyk a literatúra – 1. ročník

Písomné práce – 2x (polročná, výstupná)

2x diktáty

 

Diktát sa píše podľa individuálnych osobitostí žiaka. Pokiaľ nezvláda diktovaný text, ako náhrada je prepis textu.

• reprodukcia textu
• dodržanie správneho tvaru písmen, dodržanie správnosti spájania písmen
• prepis a odpis textu
• technika čítania

Vecné učenie

• ústne skúšanie
• aktivita pri tvorbe jednoduchých spoločných projektov

 

Matematika

Písomné práce – 2x (polročná, výstupná)

 

 

• správnosť dodržania tvaru číslic
• základné počtové operácie (sčítanie, odčítanie)
• riešenie jednoduchých slovných úloh

 

Pracovné vyučovanie

• aktivita na vyučovacích hodinách
• čistota výrobkov, presnosť pri práci
• úprava prac. miesta
• dodržanie prac. postupu
• poznanie zákl. materiálov a prac. techník
• úroveň sebaobslužných činností

 

Výtvarná výchova

• aktivita na vyučovacích hodinách
• čistota výrobkov, presnosť pri práci
• úprava prac. miesta
• poznanie zákl. materiálov a výtvarných techník

 

Hudobná výchova

• aktivita na vyučovacích hodinách
• úroveň hudobného prejavu

 

Telesná výchova

• aktivita na vyučovacích hodinách
• postoj k pohybovej aktivite
• pohybová koordinácia

 

Nehodnotené vyučovacie predmety v 1. ročníku nie sú.

 

2.1.1 Systém hodnotenia vyučovacích predmetov v prípravnom a v 1. ročníku

 

V prípravnom ročníku je hodnotenie žiaka v súlade s charakteristikou jednotlivých stupňov hodnotenia.

Hodnotiaca stupnica pre diktáty v prvom ročníku je v kompetencii vyučujúceho pedagóga. Ten hodnotiacu stupnicu zostaví s ohľadom na náročnosť a rozsah textu.

Diktáty nie sú hodnotené známkou, ale vyčíslením počtu chýb.

 

Hodnotenie písomných prác:

Vyučujúci pedagóg na hodnotenie a následnú klasifikáciu spravidla využije hodnotiacu stupnicu:

Prípravný ročník:

 

 

1.  

 

2.1.2 Systém nehodnotených vyučovacích predmetov v prípravnom a v 1. ročníku

 

Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

• absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,
• neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takéhoto žiaka je neprospel,
• neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované činnosti v rámci príslušného vyučovacieho predmetu, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval.

 

2.2 Hodnotenie žiakov v 2. až 4. ročníku

 

2. ročník – 4. ročník - vyučovacie predmety sú klasifikované, na vysvedčení sa uvádzajú známky arabskou číslicou.

 

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.

 

Stupeň 1 (výborný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahu medzi nimi nepodstatné medzery. Pri  vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje niekedy drobné nepresnosti, chyby vie s učiteľovou pomocou korigovať. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh niekedy s menšími chybami. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho myslenie je v celku správne, ale pomalšie. Ústny a písomný prejav  je pomerne správny a výstižný, grafický prejav je úhľadný  a estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je občas narušená nedostatkami. Žiak je schopný pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa.

 

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi ojedinelé podstatnejšie medzery. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje nepresnosti, ktoré dokáže s pomocou učiteľa korigovať. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh s menšími chybami. Pri využívaní poznatkov na výklad a hodnotenie javov je menej samostatný a potrebuje vedenie učiteľa. Jeho myslenie vykazuje drobné nepresnosti. Ústny a písomný prejav má zvyčajne nedostatky v správnosti a presnosti, grafický prejav je menej estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená nedostatkami. Žiak je po predchádzajúcom návode učiteľa schopný s menšími ťažkosťami samostatne pracovať.

 

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje často nepresnosti. Na výklad a hodnotenie javov dokáže svoje vedomosti uplatniť obmedzene a len s pomocou učiteľa. Niekedy prejavuje aj väčšie nedostatky v myslení. Ústny aj písomný prejav žiaka je slabý, grafický prejav je často menej estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená značnými nedostatkami. Žiak je schopný samostatne pracovať pod občasným dohľadom učiteľa.

 

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených v obsahu vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi mnoho závažných nedostatkov. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje mnoho značných nepresností. Na výklad a hodnotenie javov dokáže svoje vedomosti uplatniť veľmi obmedzene a len za stálej pomoci učiteľa. Má často väčšie nedostatky v myslení. Ústny aj písomný prejav žiaka je veľmi slabý, grafický prejav nie je estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená veľkými nedostatkami. Žiak je schopný pracovať iba pod trvalým dohľadom učiteľa.

 

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si učivo určené v obsahu vzdelávania neosvojil. Trvalo má veľmi podstatné nedostatky vo vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností. Medzerovité a nepresné osvojenie vedomostí a zručností žiaka nestačí na riešenie teoretických a praktických úloh. Pri výklade a hodnotení javov nedokáže uplatniť svoje vedomosti ani za pomoci učiteľa. Trvalo má výrazné nedostatky v myslení. Jeho ústny a písomný prejav je celkom nevyhovujúci. Aj grafický prejav je na veľmi nízkej úrovni. Žiak nie je schopný uspokojivo pracovať ani pod trvalým dohľadom učiteľa.

 

Žiaci 2. – 4. ročníka píšu 3x ročne písomné práce, 3x diktát. Písomné práce zostavujú učitelia príslušných predmetov a sú zosúladené s prebraným učivom. Hodnotené sú bodovou stupnicou.

 

Slovenský jazyk a literatúra

 

 

- ústny jazykový prejav

V predmete slovenský jazyk a literatúra sa v 2. – 4. ročníku môžu pravidelne písať cvičenia a pravopisné cvičenia zamerané na upevňovanie preberaného učiva.

Diktát sa píše podľa individuálnych osobitostí žiaka. Pokiaľ nezvláda diktovaný text, ako náhrada je prepis textu.

 

Vecné učenie - 2.-3. ročník

• ústne skúšanie
• tvorba projektov na vyučovacej hodine

 

Vlastiveda – 4. ročník

• písomné práce
• ústne skúšanie
• tvorba projektov na vyučovacej hodine

 

Matematika

 

• správnosť dodržania tvaru číslic
•  
• základné počtové operácie (sčítanie, odčítanie)
• riešenie jednoduchých slovných úloh

 

Pracovné vyučovanie

• aktivita na vyučovacích hodinách
• čistota výrobkov, presnosť pri práci
• úprava prac. miesta
• dodržanie prac. postupu
• poznanie zákl. materiálov a prac. techník
• úroveň sebaobslužných činností

 

Výtvarná výchova

• aktivita na vyučovacích hodinách
• čistota výrobkov, presnosť pri práci
• úprava prac. miesta
• poznanie základných materiálov a výtvarných techník

 

Hudobná výchova

• aktivita na vyučovacích hodinách
• úroveň hudobného prejavu

 

Telesná výchova

• aktivita na vyučovacích hodinách
• postoj k poh. aktivite
• poh. koordinácia

 

Neklasifikované a nehodnotené vyučovacie predmety v 2 – 4 ročníku nie sú.

 

 

 

 

 

2.2.1 Systém hodnotenia klasifikovaných vyučovacích predmetov v 2. až 4. ročníku

 

Klasifikačná stupnica pre diktáty je v kompetencii vyučujúceho pedagóga. Ten hodnotiaci stupnicu zostaví s ohľadom na náročnosť a rozsah textu.

Diktáty nie sú hodnotené známkou, ale vyčíslením počtu chýb.

 

Hodnotenie písomných prác:

Vyučujúci pedagóg na hodnotenie a následnú klasifikáciu spravidla využije hodnotiacu stupnicu.

 

2.2.2 Systém nehodnotených a neklasifikovaných vyučovacích predmetov v 2. až 4. ročníku – A variant

Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

• absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,
• neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takéhoto žiaka je neprospel,
• neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované činnosti v rámci príslušného vyučovacieho predmetu, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval.

B. Systém hodnotenia prospechu pre II. stupeň ŠZŠ - (ISCED 1 MP)

 

3  Systém hodnotenia žiakov na II. stupni A variant

 

5. ročník – 9. ročník -  vyučovacie predmety sú klasifikované, na vysvedčení sa známky vypíšu slovom, pri etickej výchove, resp. náboženskej výchove sa na vysvedčení  uvedie slovo absolvoval, neabsolvoval.

 

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.

 

Stupeň 1 (výborný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahu medzi nimi nepodstatné medzery. Pri  vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje niekedy drobné nepresnosti, chyby vie s učiteľovou pomocou korigovať. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh niekedy s menšími chybami. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho myslenie je v celku správne, ale pomalšie. Ústny a písomný prejav  je pomerne správny a výstižný, grafický prejav je úhľadný  a estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je občas narušená nedostatkami. Žiak je schopný pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa.

 

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi ojedinelé podstatnejšie medzery. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje nepresnosti, ktoré dokáže s pomocou učiteľa korigovať. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh s menšími chybami. Pri využívaní poznatkov na výklad a hodnotenie javov je menej samostatný a potrebuje vedenie učiteľa. Jeho myslenie vykazuje drobné nepresnosti. Ústny a písomný prejav má zvyčajne nedostatky v správnosti a presnosti, grafický prejav je menej estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená nedostatkami. Žiak je po predchádzajúcom návode učiteľa schopný s menšími ťažkosťami samostatne pracovať.

 

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje často nepresnosti. Na výklad a hodnotenie javov dokáže svoje vedomosti uplatniť obmedzene a len s pomocou učiteľa. Niekedy prejavuje aj väčšie nedostatky v myslení. Ústny aj písomný prejav žiaka je slabý, grafický prejav je často menej estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená značnými nedostatkami. Žiak je schopný samostatne pracovať pod občasným dohľadom učiteľa.

 

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených v obsahu vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi mnoho závažných nedostatkov. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje mnoho značných nepresností. Na výklad a hodnotenie javov dokáže svoje vedomosti uplatniť veľmi obmedzene a len za stálej pomoci učiteľa. Má často väčšie nedostatky v myslení. Ústny aj písomný prejav žiaka je veľmi slabý, grafický prejav nie je estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená veľkými nedostatkami. Žiak je schopný pracovať iba pod trvalým dohľadom učiteľa.

 

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si učivo určené v obsahu vzdelávania neosvojil. Trvalo má veľmi podstatné nedostatky vo vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností. Medzerovité a nepresné osvojenie vedomostí a zručností žiaka nestačí na riešenie teoretických a praktických úloh. Pri výklade a hodnotení javov nedokáže uplatniť svoje vedomosti ani za pomoci učiteľa. Trvalo má výrazné nedostatky v myslení. Jeho ústny a písomný prejav je celkom nevyhovujúci. Aj grafický prejav je na veľmi nízkej úrovni. Žiak nie je schopný uspokojivo pracovať ani pod trvalým dohľadom učiteľa.

 

Žiaci 5. – 9. ročníka píšu 3x ročne písomné práce, 3x diktát.

Písomné práce zostavujú učitelia príslušných predmetov a sú zosúladené s prebraným učivom. Hodnotené sú bodovou stupnicou. Vhodnosť zadaní písomných prác je prehodnotená na zasadnutiach PK.

Výsledky písomných prác, ich úspešnosť, prípadne nedostatky sú rozobrané na zasadnutiach PK.

 

Slovenský jazyk a literatúra

 

Harmonogram písomných prác:

 

• písomné práce
•  
• pravopisné cvičenia
•  
• ústne skúšanie
• technika čítania, čítanie s porozumením, reprodukcia textu

 

Diktát sa píše podľa individuálnych osobitostí žiaka. Pokiaľ nezvláda diktovaný text, ako náhrada je prepis textu.

 

Vlastiveda, Fyzika, Chémia, Biológia, Dejepis, Geografia, Občianska náuka

• ústne skúšanie,
• písomné skúšanie,
• praktické skúšanie,
• tvorba projektu
• aktívny prístup na vyučovaní

 

Písomná práca môže byť zaradená aj po ukončení preberania jednotlivých tematických celkov.

 

Matematika

 

Harmongram písomných prác:

 

• písomné práce
• ústne skúšanie
• samostatné práce

 

Písomná práca môže byť zaradená aj po ukončení preberania jednotlivých tematických celkov.

 

Informatická výchova

• ústne skúšanie
• písomné skúšanie
• praktické skúšanie
• projekt a jeho prezentovanie
• aktivita na vyuč. hodine

 

Pracovné vyučovanie, Svet práce

• práce žiakov
• ústne skúšanie
• projekt a jeho prezentovanie
• aktivita na vyučovacích hodinách
• čistota výrobkov, presnosť pri práci
• úprava prac. miesta
• dodržanie prac. postupu
• poznanie zákl. materiálov a prac. techník
• úroveň sebaobslužných činností

 

Výtvarná výchova

• aktivita na vyučovacích hodinách
• čistota výrobkov, presnosť pri práci
• úprava prac. miesta
• poznanie zákl. materiálov a výtvarných techník

 

Hudobná výchova

• ústne skúšanie
• aktivita na vyuč. hodine
• hudobný prejav

 

Telesná výchova

• aktivita na vyuč. hodine
• pohybová koordinácia

 

Neklasifikované a nehodnotené vyučovacie predmety sú:

Etická výchova, resp. náboženská výchova 

 

3.1 Systém hodnotenia klasifikovaných vyučovacích predmetov v 5. až 9. ročníku

Hodnotiaca stupnica pre diktáty je v kompetencii vyučujúceho pedagóga. Ten hodnotiaci stupnicu zostaví s ohľadom na náročnosť a rozsah textu.

Diktáty nie sú hodnotené známkou, ale vyčíslením počtu chýb.

 

Hodnotenie písomných prác:

Vyučujúci pedagóg na hodnotenie a následnú klasifikáciu spravidla využije hodnotiacu stupnicu.

3.2 Systém nehodnotených a neklasifikovaných vyučovacích predmetov v 5. až      9. ročníku – A variant

Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

• absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,
• neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takéhoto žiaka je neprospel,
• neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované činnosti v rámci príslušného vyučovacieho predmetu, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval.

 

C Systém hodnotenia prospechu pre žiakov B variantu – (ISCED 1MP)

                                              

4  Systém hodnotenia žiakov v prípravnom až v desiatom ročníku B variant

 

Prípravný ročník – 10. ročník -  vyučovacie predmety sú hodnotené slovne, na vysvedčení sa uvádza hodnotenie slovom, nehodnotená je etická výchova, resp. náboženská výchova, na vysvedčení sa uvedie slovo absolvoval, neabsolvoval.

Pedagóg hodnotí písomný prejav, ústne odpovede žiakov i výsledky ich pracovnej činnosti. Metódu hodnotenia zvolí po zvážení jej vhodnosti resp. nevhodnosti vzhľadom na stupeň postihnutia žiaka.

 

Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prípravný, prvý až

desiaty ročník vo variante B hodnotí slovne stupňami:

• dosiahol veľmi dobré výsledky,
• dosiahol dobré výsledky,
• dosiahol uspokojivé výsledky,
• dosiahol neuspokojivé výsledky.

 

Stupeň „dosiahol veľmi dobré výsledky“

Žiak je prevažne aktívny a samostatný. Ovláda poznatky, pojmy a niektoré zákonitosti určené obsahom vzdelávania. Využíva a rozvíja svoje osobné predpoklady v individuálnych a kolektívnych prejavoch. Jeho ústny a písomný prejav je prevažne správny a výstižný. Grafický prejav je estetický. Žiak aplikuje osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v nových úlohách. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je veľmi dobrá.

 

Stupeň „dosiahol dobré výsledky“

Žiak je menej aktívny, snaží sa byť samostatný, prevažne ovláda poznatky a pojmy určené obsahom vzdelávania. Iba čiastočne využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave. Jeho ústny aj písomný prejav je menej presný, menej výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Vedomosti a zručnosti aplikuje s čiastočnou pomocou učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je dobrá.

 

Stupeň „dosiahol uspokojivé výsledky“

Žiak je prevažne pasívny. Poznatky a pojmy určené obsahom vzdelávania ovláda iba čiastočne. Grafický prejav je málo estetický. Jeho ústny a  písomný  prejav  má v správnosti a výstižnosti nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, potrebuje usmernenie svojej práce a pomoc učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je uspokojivá.

 

Stupeň „dosiahol neuspokojivé výsledky“

Žiak je v činnosti pasívny a nesamostatný. Neosvojil si poznatky a pojmy určené obsahom vzdelávania, nedokáže ich využívať. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Úlohy rieši s častými a závažnými chybami. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, svoje minimálne vedomosti a zručnosti aplikuje len pomocou učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je neuspokojivá.

 

4.1 Systém nehodnotených a neklasifikovaných vyučovacích predmetov – B  variant

 

Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

• absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,
• neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takéhoto žiaka je neprospel,
• neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované činnosti v rámci príslušného vyučovacieho predmetu, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval.

 

D Systém hodnotenia správania žiakov

Systém hodnotenia správania žiakov sa riadi školským poriadkom.

Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – veľmi dobré

2 – uspokojivé

3 – menej uspokojivé

4 – neuspokojivé

 

Stupeň 1 (veľmi dobré)

Žiak dodržiava pravidlá správania a školský poriadok a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.

 

Stupeň 2 (uspokojivé)

Žiak porušuje jednotlivé pravidlá správania a školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.

 

Stupeň 3 (menej uspokojivé)

Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.

 

Stupeň 4 (neuspokojivé)

Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.

 

 

5  Poznámky

 

1.Výpočet percentuálnej úspešnosti:

 Dosiahnutý počet bodov   .

100% - Plný počet bodov 

 

2. Projektová práca

V projektovej práci sa hodnotia nasledujúce oblasti:

-   slovná zásoba, úroveň prezentovania projektu

-   úprava (písomná, grafická)

-   kreativita

-   vynaložené úsilie

-   zreteľnosť

-   samostatnosť

 

 

Systém hodnotenia a klasifikácie prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím

bol vypracovaný predmetovou komisiou, bol prerokovaný na zasadnutí predmetovej komisie a odsúhlasený v pedagogickej rade školy , schválený riaditeľkou školy.

Prílohu k Systému hodnotenia a klasifikácie prospechu a správania  žiakov tvorí Metodický pokyn č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím – primárne vzdelávanie.

 

Hodnotenie pedagogických zamestnancov

 

Hodnotenie pedagogických zamestnancov uskutočňuje škola v súlade s § 52 ods. 4 zákona č. 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch, doplnený zákonom 390/2011, vychádzajúch z § 154 ods a) zákona 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní – školský zákon

            Škola má vypracovaný systém kontroly a  hodnotenia pedagógov a zamestnancov školy systémom smerníc a kritérií hodnotenia pedagógov a zamestnancov školy ( príloha pracovného poriadku školy).   Hodnotia sa hlavne:

•    výchovno  - vyučovacie výsledky   žiakov( testy,  hospitácie);

•    organizácia      výchovno             -  vyučovacieho; procesu   (efektívnosť, štruktúra vyučovacej hodiny,   aktivizujúce    formy   a  metódy   práce,   motivácia, kreativita učiteľa a žiakov, humanizácia, motivácia, participácia, komunikatívnosť, prac. klíma, prac. prostredie, pozitívne  hodnotenie - hospitácie

•    zodpovedné    plnenie     zverených     funkcií    a     organizovanie     aktivít   (koordinátori drogovej   prevencie,   výchovný    poradca,   vedúci   PK  a  MZ)

•    úroveň  výchovného  procesu   a  organizovanie   aktivít   v ŠKD

•    práca tried. učiteľa – organizovanie aktivít, exkurzií, výletov, besied, riešenie výchovných problémov žiakov

•    práca s talentovanými žiakmi, príprava žiakov na olympiády a súťaže, vedenie krúžkov

•    práca  so  slaboprospievajúcimi  žiakmi - bezplatné doučovanie

•    práca  s  integrovanými žiakmi

•    práca  so  žiakmi   so  špeciálnymi  výchovno  - vzdelávacími     potrebami

•    organizovanie školských aktivít, školských súťaží, školských kôl olympiád a súťaží, príprava  žiakov na kultúrne vystúpenia

•    organizovanie exkurzií,   výletov,   besied,   škola v prírode  a plavecký  výcvik

•    reprezentácia školy   - účasť žiakov na okresných, krajských a celoslovenských súťažiach

•    výsledky   olympiád   a  súťaží  (úspešné umiestnenie žiakov)

•    práca  so  školským   časopisom

•    vedenie  školskej  kroniky

•    dôsledné   vedenie   inventárnej       zbierky

•    získanie   sponzora   pre  školu

•    spolupráca   s   MŠ  - organizovanie   aktivít

 

Medzi hlavné úlohy vnútroškolskej kontroly patrí:

1) plnenie Štátneho a Školského vzdelávacieho programu školy, inovovaného školského vzdelávacieho programu, Školského  výchovného programu školy

2)    plnenie úloh vyplývajúcich zo všeobecne záväzných právnych predpisov, pokynov ústredných orgánov štátnej správy, metodických pokynov MŠVVaŠ SR, pokynov a nariadení zriaďovateľa – Obec Dolný Pial

3)   zákonnosť, účelnosť a hospodárnosť nakladania s prostriedkami rozpočtu školy, starostlivosť o majetok školy

4)      vybavovanie a prešetrenie petícií, sťažností, oznámení a podnetov

5)      zabezpečenie výchovy na dodržanie ľudských práv

6)      plnenie opatrení prijatých na úpravu zistených nedostatkov

7)      kontrola dodržiavania pracovno-právnych a mzdových predpisov

8)      kontrola a usmerňovanie realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu

9)      kontrola realizácie projektov, do ktorých je škola zapojená

10)  kontrola úloh z oblasti výchovného poradenstva, mimoškolských aktivít,

11)  kontrola integrácie v rámci výchovno – vzdelávacieho procesu

12)  kontrola na úsekoch BOZP, CO, PO, údržby školy, materiálno–technického vybavenia školy

 

Realizáciu uskutočňovať formou hospitácií, rozhovorov, riaditeľských testov, kontrolou písomností žiakov. 

 

Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP. Dôraz je kladený na konštatovanie úrovne stavu, zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

• Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti
• Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe
• Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Pravidelne monitorujeme:

• Podmienky na vzdelanie / materiálne vybavenie/
• Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi / prostredníctvom stretnutí s rodičmi/
• Prostredie – klímu školy / vhodný pedagogický prístup, vzťahy medzi žiakmi a učiteľmi a pod./
• Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania / využívanie nových foriem práce /
• Úroveň podpory žiakov s vývinovými poruchami učenia a zo sociálne znevýhodneného prostredia
• Výsledky vzdelávania / priebežné hodnotenie vyučovacích výsledkov žiakov/
• Riadenie školy / manažérske schopnosti vedenia školy, pedagogické, materiálne, ekonomické zabezpečenie školy/
• Úroveň výsledkov práce školy

Kritériom pre nás je :

• Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov
• Kvalita výsledkov

Úroveň stavu školy budeme zisťovať:

• Dotazníkmi pre žiakov, rodičov a učiteľov
• Analýzou úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach, umiestnení na vybraných stredných školách, výsledkoch vzdelávania.
• SWOT analýzou školy

Hodnotenie školy je obsahom Správy o výsledkoch a podmienkach výchovnej a vzdelávacej činnosti školy za príslušný školský rok, ktorú škola vypracováva v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 9/2006 Z. z. zo 16. 12.2005 o štruktúre a obsahu správ o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach škôl a školských zariadení. Správu schvaľuje Rada školy a zriaďovateľ a je zverejnená na webovej stránke školy / zsdolnypial.edupage.sk/

Silné stránky školy:

• starostlivosť o nadaných žiakov, ich úspešnosť umiestnenia v súťažiach a olympiádach
• starostlivosť o deti vyžadujúce špecifické podmienky vzdelávania, začlenených žiakov;
• úspešnosť rozmiestnenia žiakov na SŠ;
• športové a tradičné aktivity;
• 100% odbornosť vyučovania na I.st., primeraná odbornosť vyučovania hlavných predmetov na II.st. (MAT,SJL, ANJ, CHE, BIO, FYZ, INF, DEJ,);
• kvalitne fungujúca tímová práca učiteľov;
• dobrá počítačová  gramotnosť takmer všetkých pedagogických zamestnancov;
• záujem učiteľov o ďalšie vzdelávanie ;
• projektové aktivity školy a realizácia niekoľkých projektov;
• estetizácia a inovácia prostredia školy;
• dobrá vybavenosť školy IKT technikou (PC učebňa, pripojenie na internet);
• prezentácia školy na verejnosti (akadémie, rozhlas, regionálne noviny);
• akceptácia vzdelávacích a výchovných zámerov školy zákonnými zástupcami detí;
• fungujúca práca záujmových krúžkov; 
• práca Žiackeho parlamentu a jeho akceptácia vedením školy a ped. zborom;
• spolupráca so zriaďovateľom – OcÚ Dolný Pial a inými organizáciami.

 

Slabé stránky školy:

• chýbajúce nové  učebnice – školský vzdelávací    program;
• zvyšujúci sa počet žiakov zo soc. znevýhodneného prostredia;
• neodbornosť vyučovania niektorých predmetov (geografia, výtvarná, hudobná výchova);
• komunikácia s rodičmi problémových žiakov pri riešení vzniknutých problémov (nezáujem zo strany rodičov);

 

Príležitosti 

• zlepšujúce sa podmienky vzdelávania žiakov v škole – PC  učebňa, interaktívna učebňa, jazyková učebňa, školská knižnica, zakúpenie novej didaktickej techniky, výukových softvérov a učebných pomôcok;
• odbornú štruktúru vyučovania skvalitniť na 100 %;
• získať žiakov zo susedných obcí;
• v maximálnej miere uspokojovať požiadavky objednávateľov školských služieb, t. j. rodičov a ich detí;
• umožniť ďalšie vzdelávanie učiteľov (metodické centrum, vysoké školy);
• využívať možnosti štrukturálnych fondov;
• rozvíjať informačný systém slúžiaci absolventom ZŠ na výber stredných škôl, využívať moderné informačné technológie pri rozvoji poradenstva o povolaniach a zamestnaniach;
• zmeniť školu na centrum vzdelávania, športu a kultúry
• venovať zvláštnu pozornosť výučbe cudzích jazykov, environmentálnej výchove  a informačným technológiám.

 

Riziká

• demografický pokles populácie;
• nepriaznivá ekonomická situácia v niektorých rodinách;
• nedostatočný záujem zo strany rodičovskej verejnosti;
• negatívne vplyvy na žiakov cez masovokomunikačné prostriedky;
• zvyšujúci sa počet žiakov so ŠVVP a poruchami učenia a správania

 

 

Školský učebný plán

Rámcový učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia pre primárne vzdelávanie
s vyučovacím jazykom slovenským

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.1 Rámcový učebný plán pre žiakov so stredným stupňom  mentálneho postihnutia pre primárne vzdelávanie
s vyučovacím jazykom slovenským

 

 

 

Rámcový učebný plán pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia pre primárne vzdelávanie s vyučovacím jazykom slovenským alebo vyučovacím jazykom národnostnej menšiny

 

 

 

 

Poznámky:

1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený v nadväznosti na ŠVP a inovovaný ŠVP. Voliteľné hodiny rozširujú časovú dotáciu jednotlivých vyučovacích predmetov:

2.ročník – inovovaný ŠVP

• Slovenský jazyk a literatúra +1 hodina
• Matematika +1 hodina
• Vecné učenie +1 hodina
• Pracovné vyučovanie +1 hodina

4. ročník

• Slovenský jazyk a literatúra +2 hodiny
• Matematika +1 hodina
• Výtvarná výchova +1 hodina

6. ročník – inovovaný ŠVP

• Slovenský jazyk a literatúra +1 hodina
• Matematika +1 hodina
• Výtvarná výchova +1 hodina

9. ročník

• Slovenský jazyk a literatúra +2 hodina
• Matematika +1 hodina
• Výtvarná výchova +1 hodina

2. Vyučovacia hodina má 45 minút.

3. Vyučovanie prebieha v 2 špeciálnych triedach. Ročníky sú v školskom roku 2016/2017

spojené nasledovne:         2.B trieda – 2. ročník A variant, 6. ročník A variant

4.B trieda – 4. ročník A variant, 9. ročník A, B variant

4. Dvaja žiaci – jeden žiak z 2. ročníka a jeden žiak z 9. ročníka sú vzdelávaní individuálne v domácom prostredí v rozsahu 2 vyučovacie hodiny týždenne nasledovne:

2. ročník/A variant – každý štvrtok 1 vyučovacia hodina slovenský jazyk a literatúra a 1 vyučovacia hodina matematika

   9. ročník/B variant – každý štvrtok 1 vyučovacia hodina vecné učenie a 1 vyučovacia hodina rozvíjanie komunikačných  schopností

5. Predmet pracovné vyučovanie  je vyučovaný v dvojhodinových celkoch v  4. a v 6. ročníku.

V 2. ročníku sa vyučuje v pondelok 1 hodina a v piatok dvojhodinový celok.

V 9. ročníku variant A sa predmet pracovné vyučovanie vyučuje nasledovne:

- párny týždeň 4 hodiny týždenne v dvojhodinových celkoch

- nepárny týždeň 3,5 hodiny týždenne v 1,5 hodinovom celku v pondelok a v dvojhodinovom celku  v piatok.

Predmet svet práce sa vyučuje v pondelok v nepárny týždeň 0,5 hodiny.

6. Predmet výtvarná výchova je vyučovaný v dvojhodinových celkoch v 4., 6. a 9. ročníku. V 2. ročníku sa      vyučuje 1 hodina vo štvrtok.

7. Pri vyučovaní predmetu informatická výchova sú spojené ročníky 6. a 9. ročník 1 hodina týždenne.    Výučba prebieha v počítačovej učebni a každý žiak má vlastný počítač.

8. Predmet hudobná výchova sa vyučuje 1 hodinu týždenne. Na hodine hudobnej výchovy sú spojené    všetky ročníky zo špeciálnych tried.

9. Predmet telesná výchova sa vyučuje 2 hodiny týždenne. Výučba sa uskutočňuje

v priestoroch telocvične, v areáli školy – multifunkčné ihrisko a na futbalovom ihrisku.

Na hodine telesnej výchovy sú spojené všetky ročníky zo špeciálnych tried.

10. Predmet etická výchova - ročníky 6. a 9. sa vyučuje spoločne so žiakmi 7. ročníka bežnej triedy

11. Predmet fyzika – 9.ročník A variant sa vyučuje spoločne so žiakmi 9. ročníka bežnej triedy

12. Predmet chémia – 9.ročník A variant sa vyučuje spoločne so žiakmi 7. ročníka bežnej triedy.

13. Predmet biológia – 9.ročník A variant sa vyučuje so žiakmi 8. ročníka bežnej triedy.