Systém hodnotenia žiakov

šk. rok 2013/2014

 

 

Dolný Pial, 2. september 2013

 

PaedDr. Jana Drienovská

riaditeľka  školy

 

OBSAH

 

1 .Všeobecné informácie

2. Systém hodnotenia žiakov na I. stupni

Slovenský jazyk a literatúra 1.stupeň

Matematika 1.

Anglický jazyk 3. a 4. ročník

Prírodoveda

Vlastiveda

Výchovné predmety na 1. stupni

3.  Systém hodnotenia žiakov na II.stupni

Matematika

Slovenský jazyk a literatúra

Nemecký a Anglický jazyk

Geografia a Dejepis

Chémia a Biológia

Fyzika

Kritéria hodnotenia lab. prác a cvičení

Výchovné predmety na 2. stupni

 Príloha č. 1 Kontrolné diktáty na 1. stupni

 

1. Všeobecné informácie

Systém hodnotenia žiakov je vnútorný dokument školy, ktorý zhromažďuje všetky údaje o hodnotení a klasifikovaní žiakov na Základnej škole v Dolnom Piali.

Systém hodnotenia je rozdelený na tri časti:

 

A. Systém hodnotenia pre primárne vzdelávanie

B. Systém hodnotenia pre nižšie stredné vzdelávanie

 

 

Klasifikácia a hodnotenie žiakov vychádza z Klasifikácia a hodnotenie žiakov vychádza z metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy č.2011-3121/12824:4-921 platného od 1. mája 2011, č. 32/2011 na hodnotenie žiakov s mentálnym postihnutím. Systémom hodnotenia sa riadia všetci pedagogickí zamestnanci. So systémom hodnotenia sú oboznámení všetci žiaci školy, rodičia, je zverejnený na internetovej stránke školy.

http://zsdolnypial.edupage.org

 

 

K systému hodnotenia sa môžu vyjadriť:

 rodičia na zasadnutí rodičovskej rady a to prostredníctvom triednych dôverníkov

 zároveň sa k nemu môžu vyjadriť aj žiaci na triednických hodinách

 

Opodstatnené návrhy budú prerokované na pedagogickej rade.

 

Systém hodnotenia nadobúda účinnosť 2.9.2013

 

PaedDr. Jana Drienovská

riaditeľka školy

 

2. Systém hodnotenia žiakov primárneho vzdelávania

 

V Základnej škole, Hlavná 60,Dolný Pial  bude slovné hodnotenie žiakov 1. ročníka, v 2. – 4. ročníku uplatníme kombinované hodnotenie. Všetky hlavné predmety budú hodnotené známkou a výchovné predmety budú hodnotené slovne, náboženská a etická výchova slovom absolvoval/neabsolvoval.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a súhrnné hodnotenie.

Priebežné hodnotenie- hodnotenie čiastkových výsledkov a prejavov žiaka má hlavne motivačný charakter.

Súhrnné hodnotenie – sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň vedomostí v danom predmete. Pri súhrnnej klasifikácii a hodnotení sa prihliada na systematickosť práce počas celého obdobia.

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

- sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka

- sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie

- rôznymi druhmi skúšok ( písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové) a didaktickými testami

- analýzou výsledkov rôznych činností žiaka

 

Žiak musí byť z predmetu vyskúšaný ústne alebo písomne aspoň dvakrát v polročnom hodnotiacom období. V predmetoch, kde nie je stanovené učebnými osnovami písanie kontrolných písomných prác, nesmie prevládať počet známok z písomných skúšok nad počtom známok z ústnych skúšok.

 

 

Slovenský jazyk a literatúra primárne vzdelávanie

Zložka: jazyková

V jazykovej zložke sa hodnotia ústne odpovede, päťminútovky počas preberania jednotlivých tematických celkov, písomné práce a diktáty

Zložka: čítanie a literatúra

V čítaní sa klasifikuje čítanie textov a práca s nimi. Hlavné kritériá hodnotenia čítania sú správnosť, plynulosť, porozumenie čítanému textu a výraznosť

V literárnej výchove sa klasifikuje ovládanie literárnych pojmov a práca s nimi v konkrétnych textoch. Klasifikujú sa aj pokusy o vlastnú tvorbu a práca s mimočítankovou literatúrou.

Zložka: slohová

V slohovej zložke sa klasifikujú ústne odpovede, písomné práce, komunikačné schopnosti v rámci jednotlivých tematických celkov.

V písomných prácach sa osobitne klasifikuje obsah, pravopis a úprava práce v rozsahu prebratého učiva

Zložka: písanie

Základné kritériá hodnotenia písania sú: čitateľnosť / čitateľný rukopis /, správnosť / súlad písma s predlohou alebo diktovaným písmom/, plynulosť / písanie slova jedným ťahom bez prerušenia/ a úhľadnosť / estetická stránka písma.

- viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj

písomnej)

Stupeň 1 (výborný),

ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, iba s menšími nedostatkami.

Stupeň 2 (chválitebný),

ak žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý),

ak má žiak v presnosti, celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami . Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti a chyby vie s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. V kvalite výsledkov jeho činností sú častejšie nedostatky.

Stupeň 4 (dostatočný),

ak má žiak v celistvosti, presnosti a úplnosti osvojenie poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako i v ich využívaní závažné medzery. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností a v grafickom prejave sa prejavujú chyby, grafický prejav je málo estetický. Vážne chyby a nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný),

ak si žiak neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti, presnosti a výstižnosti podstatné nedostatky. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne chyby a nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

 

  Žiaci 2. – 4. ročníka píšu 4x ročne písomné práce zo SJL a MAT. Zostavujú si ich učitelia príslušných predmetov a sú zosúladené s prebraným učivom. Hodnotené sú % a známkou.

Výsledky výstupných previerok sú porovnávané so vzdelávacími štandardami a ich úspešnosť, prípadne nedostatky sú rozobrané na zasadnutiach metodického združenia.

 

 

 

V slovenskom jazyku sa v 3. – 4. ročníku môžu žiaci pravidelne písať pravopisné cvičenia zamerané na upevňovanie preberaného učiva. Pravopisné cvičenia sa neznámkujú. O správnosti sú žiaci informovaní počtom chýb alebo bodov. Klasifikačná stupnica na hodnotenie diktátov je záväzná pre 2. – 9. ročník

 

Matematika 1. stupeň

Žiak by mal:

 čítať a písať čísla

 utvárať, vyznačovať, oddeliť skupiny predmetov

 porovnávať čísla znakmi >, <, =

 riešiť jednoduché slovné úlohy charakterizované vzťahmi viac, menej, rovnako

 rozvíjať vytrvalosť, systematičnosť a presnosť

 vedieť zdôvodňovať pravdivosť (správnosť) svojho tvrdenia

 pochopiť vzájomný vzťah medzi počtovými výkonmi, medzi zložkami počtových výkonov a výsledkom

 vedieť spamäti základné spoje sčítania a odčítania v obore do 20 s prechodom

 čítať a písať dvojciferné čísla

 rozložiť dvojciferné číslo na desiatky a jednotky 

 chápať podstatu komutatívnej vlastnosti sčítania a vedieť ju používa

 začať samostatne používať názvy: sčítanec, súčet, rozdiel

 rozvíjať algoritmické myslenie

 pochopiť súvislosť medzi násobením a sčítaním, medzi odčítaním a delením a medzi násobením a delením

 spamäti vedieť všetky základné spoje násobenia a delenia

 vedieť matematizovať primerané reálne situácie

 rozvíjať pamäť, húževnatosť a vytrvalosť

 vedieť čítať a písať viacciferné čísla

 počítať po tisícoch, stovkách, desiatkach a po jednom

 rozvíjať predstavivosť a abstrakčnú schopnosť

 utvárať význam matematiky pre prax

 námetom slovných úloh vytvárať u žiakov také hodnoty ako je čestnosť, statočnosť, ohľaduplnosť

 ochota pomáhať, vzťah k ľudským hodnotám a k prírode

 vedieť čítať a písať viacciferné čísla

 chápať matematiku ako zdroj prostriedkov na riešenie praktických úloh

 rozvíjať záujem o matematiku, schopnosti a myslenie žiakov.

 získať zručnosti v rysovaní a v meraní

 

 

Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:

 

                                                   100% - 90%  -  1

                                                     89% - 75%  -  2

                                                     74% - 50%  -  3

                                                     49% - 30%  -  4

                                                     29% -   0%  -   5

 

 

 

 

Anglický jazyk 

 

1. ústne skúšanie

2. po prebratí tematického celku – písomná previerka

3. ústne a písomné skúšanie slovnej zásoby po prebratí tematického celku

4. testy

5. polročné a koncoročné písomné práce

6. projekty

 

Hodnotenie a klasifikácia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využití základných komunikačných zručností :

Čítanie, písanie, počúvanie , samostatný ústny prejav a rozhovory. Pri hodnotení v predmete anglický jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty : obsahová primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede.

Hodnotenie žiaka zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania požiadaviek na jeho vedomosti a zručnosti :

 písomné – didaktický test, previerka zo slovnej zásoby, písomná práca

 ústne – rozhovor, situačný rozhovor, opis obrázka

 

Výsledná klasifikácia žiaka v anglickom jazyku zahŕňa :

 sumatívne hodnotenie – odvíja sa od miery zvládnutia základného učiva definovaného v obsahovom a výkonovom štandarde

 formatívne hodnotenia – preveruje schopnosť žiaka uplatňovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení konkrétnych úloh

 schopnosť komunikácie a spolupráce pri riešení úloh v skupine

 pripravenosť

 

Prírodoveda

Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s: výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami.

Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovami a schopnosť ich využívať v oblastiach:

a) komunikačných schopností, najmä ústne a písomné spôsobilosti,

b) čitateľskej gramotnosti,

c) jazykových schopností v slovenskom jazyku,

d) sociálnych kompetencií,

e) multikultúrnych kompetencií,

f) manuálnych zručností a ich využití v praktických cvičeniach,

g) umeleckých a psychomotorických schopností, 

h) analýzy problémov a schopnosti ich riešenia,

i)osobnostných vlastností ako porozumenie, znášanlivosť, tolerancia, priateľstvo,

j) kontrolovania a regulovania svojho správania, ochrany svojho zdravia a životného

prostredia a etických princípov

Prospech žiaka sa v druhom ročníku klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,

2 – chválitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.

 

Vlastiveda

Hodnotenie je zamerané na funkčnú gramotnosť v oblastiach:

Čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov – plánov, obrázkov, fotografií. Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov – vizuálna gramotnosť.

Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť prostredia, pôjde najmä o objavovanie, pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov. Vlastiveda rozvíja aj kultúrnu gramotnosť, rozvíja záujem o kultúrne tradície svoje regiónu a Slovenska.

1. Priebežné hodnotenie žiaka, jeho záujem o daný predmet a aktivita na vyučovacích hodinách.

2. Hodnotenie osvojených poznatkov ústnou odpoveďou najmenej 2-krát za klasifikačné obdobie

3. Hodnotenie osvojených poznatkov písomnou formou na konci tematického celku prostredníctvom testov zostavených pomocou výchovno-vzdelávacieho štandardu

4. Hodnotenie projektových úloh

 

Náboženská výchova

V celkovom hodnotení sa kladie dôraz na :

 Práca s pracovným zošitom – priebežne

 Krátke overenie vedomostí formou testu - raz za štvrťrok

 Aktivita na hodine

 Vedomostné osvojenie základných princípov katolíckeho náboženstva

 

Celkové hodnotenie :

Absolvoval / neabsolvoval

 

Hudobná výchova 

Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy.

Forma hodnotenia:

– ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie výkonu a vedomosti žiaka najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

• sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania,

• sústavným pozorovaním hudobných prejavov žiaka a jeho pozornosti na vyučovaní –

neodporúča sa vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činností

sledujeme v skupinách,

• analýzou výsledkov rôznych činností žiaka vrátane aplikovania osobných a sociálnych kompetencií pri činnosti a jeho prosociálneho správania, hodnotením reakcie žiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom,

• v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom a

zákonnými zástupcami žiaka

Kritériá hodnotenia:

Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na zreteli. Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:

a) priebeh vytvárania postojov:

– záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci edukačných úloh,

– schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách,

– schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov,

b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:

– žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové zručnosti a návyky,

– orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie,

– hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch a hrou na telo,

– orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich funkcií,

– pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a

zdôvodniť,

– aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia,

 

Telesná výchova

Žiak by mal vedieť a zvládnuť :

- správne pomenovať, predviesť a uplatniť základné lokomócie a atletické disciplíny, poradové cvičenia, gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach

- využiť naučené zručnosti a dohodnuté pravidlá z hier v rôznom prostredí a aplikovať ich aj v bežnom živote

- uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách

- uplatniť prvky psychomotoriky a psychmotorických hier a prežívať pocity radosti z pohybu a hry

- správne pomenovať a uplatniť základné prvky sezónnych pohybových činností v hrách,

súťažiach.

žiak vie – dokáže

Poradové cvičenia

Použiť základné povely i správne na ne reagovať pohybom

Organizovať nástup žiakov a podať hlásenie učiteľovi pri nástupe na úvod vyučovacej hodiny

Pohybové hry

Vysvetliť a v praxi dodržiavať pravidlá najpoužívanejších pohybových hier.

Vymenovať a v praxi uplatňovať zásady korektného súťaženia v duchu fair-play.

Uviesť a vysvetliť základné pravidlá osvojovaných atletických disciplín.

Upozorniť a určiť prípady porušenia pravidiel spolužiakmi.

Primerane veku, technicky správne hodiť bez požiadaviek kriketovú loptičku, skočiť do diaľky na výkon (spôsobom skrčmo).

Použiť štartové povely i primerane veku, technicky správne na ne reagovať pohybom.

Poukázať na najpodstatnejšie nedostatky v technike hodu kriketovou loptičkou, nízkeho štartu, v praxi skoku do diaľky z rozbehu.

Súvisle bežať v trvaní 8 minút individuálnym tempom

Základy športových hier

Rozlíšiť i pomenovať osvojované športové hry

Rozlíšiť, pomenovať i správne priradiť osvojované základné herné činnosti jednotlivca patriace k basketbalu, futbalu, hádzanej.

Prejaviť takú úroveň osvojenia herných činností v riadenej hre jednotlivca a pravidiel, ktoré umožnia zapojenie sa v minibasketbale, minihádzanej, minifutbale.

Základy športovej gymnastiky

Rozlíšiť i pomenovať osvojované gymnastické cvičenia.

Poskytnúť dopomoc spolužiakom pri základných vo dvojici akrobatických cvičeniach. i samostatne

Zacvičiť:

preskok (koza na šírku) spôsobom roznožmo i s malými

stojka na lopatkách technickými

kotúľ vpred, vzad chybami

 

Výtvarná výchova

Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami a je upravená verzia potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na zreteli.

Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:

a) priebeh vytvárania postojov:

-prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, otvorenosť voči experimentovaniu, cieľavedomosť riešení, záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok,

schopnosť spolupracovať, schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov.,

b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:

technické zručnosti, požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky);

c) priebeh získavania vedomostí:

znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich využívania.,

d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.

Kritériá ku vzťahu ku škále hodnotenia výtvarnej výchovy

Veľmi dobré výsledky

Žiak spĺňa kritériá (a – d) na vynikajúcej úrovni:

▪ žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu,

▪ žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje v oblasti vizuálnej kultúry,

▪ žiak ovláda zručnosti podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni,

▪ žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií,

▪ žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky,

▪ žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám,

▪ žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných,

▪ žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam.

Dobré výsledky

Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý.

Uspokojivé výsledky

Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom.

Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach.

Neuspokojivé výsledky

Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovanie

(neodporúčame používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu )

Poznámky

– učiteľ by sa mal vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, nakoľko výtvarný prejav, ako aj vyjadrovacia úroveň žiakov v jednotlivých ročníkoch ZŠ majú veľmi širokú škálu, mnohokrát sú tu rozdiely vo vyjadrovacích schopnostiach v rozmedzí 2 – 3 ročníkov – ale to nemusí znamenať nižšiu tvorivosť a výtvarnú kvalitu práce žiaka,

– je potrebné, aby učiteľ primerane hodnotil výtvarné prejavy detí zo sociálne zaostalého prostredia, ako aj integrovaných detí s dyslexiou, dyskalkúliou a pod.

 

Pracovné vyučovanie

 

1. Ústna odpoveď z teórie (min. 2 x za polrok)

2. Samostatná práca (výrobok - drevo, papier, hlina)

3. . Aktivita (školská alebo domáca )

 

Žiak by mal :

 Poznať význam mostov, vytvoriť most z kartónu alebo plastelíny

 Poznať základné druhy a hlavné znaky obydlí v rôznych krajinách, zhotoviť vežu zo špajdlí

 Poznať vlastnosti drevín, korku, zhotoviť hračku, búdku alebo kŕmidlo

 Poznať význam jednotlivých častí bicykla a ich funkciu

 Poznať dopravné značky a pravidlá jazdy na bicykli

 Vedieť zostaviť jednoduchý elektrický obvod podľa schémy

 Podľa značiek na odevoch určovať, aký je to materiál a ako ho čistiť.

 Poznať možnosti údržby odevov a jednoduchej opravy – látaním, našitím záplaty.

 Poznať tradície Vianoc a Veľkej noci, zhotoviť ozdoby

 Poznať hrnčiarstvo, vedieť vyrobiť keramický výrobok z hliny alebo plastelíny

 Spoznať drotárstvo, z drôtika urobiť jednoduchý predmet.

 Poznať zásady a postup ošetrovania izbových rastlín.

 Poznať úžitkové rastliny, rôzne druhy zeleniny, urobiť zeleninový šalát.

 Podľa semien poznať niektoré rastliny, ovocie a zeleninu, ktorú jeme.

 Vedieť, ako sa dá pestovať zelenina zo semien alebo cibuliek.

 

 

Informatická výchova

 

1. Ústna odpoveď z teórie (min. 1 x za štvrťrok)

2. Samostatná práca za počítačom podľa zadania

3. Testy na počítači

4. Tvorba projektov (grafický editor)

5. Aktivita (školská alebo domáca )

Zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote

Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača.

 

Späť na obsah

 

Systém hodnotenia žiakov nižšieho stredného vzdelávania

V Základnej škole  Dolný Pial sú všetky predmety 5. – 9. ročníka hodnotené známkou. Náboženská a etická výchova: absolvoval/neabsolvoval.

 

Matematika

 

1. písomné preverenie vedomostí

vstupná previerka (september)

4 školské úlohy

 Výstupná písomná práca ( jún)

2. písomné práce po tematických celkoch

3. krátke písomné práce, päťminútovky

4. ústne preverenie vedomostí (ústna odpoveď: I. polrok – 2, II. polrok – 2)

5. matematická olympiáda a pytagoriáda (podľa dosiahnutých výsledkov zohľadniť pri celkovom hodnotení )

6. projekty

 

 

 

 

Harmonogram môže byť čiastočne upravený podľa podmienok v konkrétnom ročníku. (napr. zvýšená chorobnosť žiakov, vyučujúceho, iné nepredvídané okolnosti)

 

 

 

Slovenský jazyk a literatúra

1. písomné preverenie vedomostí

vstupná previerka (september)

4 školské úlohy

 Výstupná písomná práca ( jún)

2. písomné práce po tematických celkoch

3. krátke písomné práce, päťminútovky, diktáty

4. ústne preverenie vedomostí (ústna odpoveď: I. polrok – 2, II. polrok – 2)

5. olympiáda SJL, HK a iné súťaže (podľa dosiahnutých výsledkov zohľadniť pri celkovom hodnotení )

6. projekty

 

Harmonogram kontrolných diktátov

Viď. príloha č.2

 

Harmonogram môže byť čiastočne upravený podľa podmienok v konkrétnom ročníku. (napr. zvýšená chorobnosť žiakov, vyučujúceho, iné nepredvídané okolnosti)

 

Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:

            100% - 90%  -  1        (výborný)

              89% - 75%  -  2        (chválitebný)

              74% - 50%  -  3        (dobrý)

              49% - 25%  -  4        (dostatočný)

              24% -   0%  -  5        (nedostatočný)

 

  Hodnotenie kontrolných diktátov

            0 – 1 chyba     1         (výborný)       

            2 – 4 chyby     2         (chválitebný)  

            5 – 7 chýb       3         (dobrý)                      

            8 – 10 chýb     4         (dostatočný)  

          11 – a viac chýb 5        (nedostatočný)          

 

Písomné slohové práce

         Písomné slohové práce budú klasifikované dvoma známkami, pričom známky budú vyjadrené slovne (výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný). Prvá známka vyjadruje hodnotenie dodržania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie a druhá známka vyjadruje hodnotenie pravopisu, estetickej úpravy textu ( sloh, úprava a pravopis).

         Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov bude poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia bude tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotené bude aj prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

 

 

Nemecký jazyk a Anglický jazyk

 

1.ústne skúšanie

2.písomné preverenie vedomostí – 2x ročne ( polrok, koniec roka )

3. po prebratí tematického celku – písomná previerka

4. ústne a písomné skúšanie slovnej zásoby po prebratí tematického celku

5. testy

6. projekty

 

Hodnotenie  predmetu:

Hodnotenie a klasifikácia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využívaní základných komunikačných zručností: čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory. 

·         Pri hodnotení v predmete anglický jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a

štruktúra odpovede. 

·         Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania anglického jazyka a náročnosť sledovaných javov musí zodpovedať náročnosti definovanej v platných učebných osnovách a vzdelávacích štandardoch cieľovej skupiny žiakov.

·         Formy skúšania a hodnotenia žiakov z anglického jazyka- ústna a písomná. Ich podiel na celkovom hodnotení je v kompetencii vyučujúceho, ktorý konzultuje tieto kritériá v predmetovej komisii. 

·         Kontrolné písomné práce, písomné testy a  ďalšie druhy skúšok rozvrhne učiteľ rovnomerne na celý školský rok tak, aby sa nadmerne nehromadili v určitých obdobiach.

·         Hodnotenie žiakov je realizované sumatívne i formatívne, teda známkami. Súčasťou hodnotenia práce žiakov na vyučovaní a jeho výsledkov je aj ústne hodnotenie, percentuálne hodnotenie, vystavovanie žiackych prác, prezentovanie žiackych prác. 

·         Zároveň v rámci vyučovacieho procesu využívame humanisticky orientované slovné hodnotenie /pochvala/ i sebahodnotenie žiakov.

·         Žiakov s poruchami učenia hodnotíme iným spôsobom  (s prihliadnutím na ich špecifické poruchy učenia ) .

·         Výkon, ale najmä snahu na hodine, pri príprave oceníme (chválime, verbálne, neverbálne – súhlasným prikývnutím, úsmevom ), pretože to pôsobí vysoko pozitívne, povzbudzuje k ďalšiemu úsiliu. Slabší výkon nekritizujeme, nezosmiešňujeme.

·         Hodnotenie musí mať motivačnú funkciu. 

 

 

Kritériá hodnotenia žiaka

·         Pri hodnotení výkonu žiaka v anglickom jazyku sledujeme najmä úroveň jeho rečových zručností t.j.

• počúvanie s porozumením

• čítanie s porozumením

• hovorenie

• písanie

·         Pri hodnotení berieme do úvahy: 

• do akej miery je žiak schopný realizovať komunikáciu v cudzom jazyku

• do akej miery lexikálne a gramatické chyby narušujú zrozumiteľnosť a dorozumievanie

• hľadisko jazykovej správnosti pri používaní bežnej slovnej zásoby a frekventovaných gramatických štruktúr

• hľadisko štylistickej adekvátnosti – formálnosť a neformálnosť vyjadrovania s ohľadom na situáciu prejavu

• rýchlosť prejavu a pohotovosť reakcie s prihliadnutím na individuálne rozdiely medzi žiakmi

• rozsah slovnej zásoby žiaka a jej využitie prostredníctvom gramatických štruktúr

 

Hodnotenie ústnej odpovede :

Pri hodnotení ústnej odpovede by sme mali hovoriť o škále akceptovateľnosti a komunikatívnej efektívnosti odpovede. Kritériom by mala byť

zrozumiteľnosť. Ak je odpoveď dobrá i napriek gramatickým chybám, žiak spracoval informáciu a zaslúži si za ňu istý kredit.

·         Pri ústnej odpovedi hodnotíme:

• hranie úloh – dialóg

• opis obrázka 

• reprodukcia textu

·         Pri hodnotení ústnej odpovede nám pomáhajú nasledovné kritériá:

• plynulosť reči – 20%

• výslovnosť a intonácia – 20%

• rozsah slovnej zásoby – 20%

• komunikatívna schopnosť – 20%

• gramatická presnosť – 20%

Spolu 100% - pri premene na známku postupujeme nasledovne:

100%  -  90%   výborný (1)

- 89% - 75%   chválitebný (2)

- 74% - 50%   dobrý (3)

- 49% - 30%   dostatočný (4)

- menej ako 29%   nedostatočný (5)

 

Na základe týchto kritérií stanovujeme výslednú známku:

·         Výborný (1) Dobrá výslovnosť, veľmi málo gramatických chýb, plynulý prejav bez dlhých odmlčaní sa, učiteľ kladie málo otázok, aby si spresnil, či žiak učivu rozumie, odpovede na otázky sú okamžité a vyčerpávajúce.

·         Chválitebný (2) Miestami chyby vo výslovnosti, niekoľko gramatických chýb, väčšina viet je však správna, v prejave nie je veľa prestávok, je pomerne plynulý, učiteľ položí viac otázok na spresnenie odpovede, odpovede na otázky sú vyčerpávajúce, žiak reaguje pohotovo.

·         Dobrý (3) Miestami chyby vo výslovnosti, niekoľko gramatických chýb, ktoré spôsobujú problémy pri  porozumení, prejav s kratšími prestávkami, žiak hľadá slová, robí chyby v gramatických štruktúrach, učiteľ kladie viac otázok na spresnenie, žiakove odpovede sú menej vyčerpávajúce.

·         Dostatočný (4)  Častejšie chyby vo výslovnosti, veľa gramatických chýb, ktoré spôsobujú problémy pri porozumení, prejav s dlhšími prestávkami, nedostatočná základná slovná zásoba, obmedzený rozsah gramatických štruktúr, odpovede na otázky nezodpovedajú rozsahu i obsahu učiva, žiak nie vždy vie odpovedať na otázky učiteľa.

·         Nedostatočný (5) Časté chyby vo výslovnosti, množstvo gramatických chýb, ktoré spôsobujú nezrozumiteľnosť prejavu, nedostatočná slovná zásoba, neschopnosť použiť základné gramatické štruktúry, žiak nevie odpovedať na otázky učiteľa.

 

Hodnotenie písomného prejavu :

V anglickom jazyku sa ako písomný prejav hodnotí predovšetkým spracovanie konkrétnej konverzačnej témy, ale i písanie podľa osnovy (žiadosť, objednávka, list priateľovi).

·         V písomnom prejave hodnotíme: 

o spracovanie úlohy – obsah

o presnosť a vhodnosť gramatických štruktúr

o lexikálnu stránky písomného prejavu

o štylistickú stránku písomného prejavu

o kompozíciu

 

 

Geografia

 

1. krátke písomné previerky po prebratí tematického celku

2. ústne preverenie vedomostí (I. polrok – 2, II. polrok – 2)

3. Geografická olympiáda (podľa dosiahnutých výsledkov zohľadniť pri celkovom hodnotení )

4. projekty

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov

Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť systém  krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce. V procese hodnotenia budeme uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi a humánny prístup. Zohľadníme aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka.

Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomne kontrolné práce, testy a projekty. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotiť sa bude známkou. Využijeme aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce žiaka), motivačné hodnotenie a hodnotenie čiastkových úloh. U žiakov budeme rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom.

Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:

 

                                                     100% - 90%  -  1

                                                       89% - 75%  -  2

                                                       74% - 50%  -  3

                                                       49% - 25%  -  4

                                                       24% -   0%  -  5

Hodnotiť sa bude:

1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu, 
    súvislosť a presnosť prejavu ( primerane veku ), ovládanie odbornej terminológie a samostatnosť pri riešení  úloh

2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, zostavených

     podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

4. Samostatná práca žiakov a schopností práce s textom

5. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľa a žiakov.

 

 

Dejepis

 

1. Ústne skúšanie (I. polrok – 2, II. polrok – 2)

2. krátke písomné previerky po prebratí tematického celku

3. tematické práce

4. projekty

Pri klasifikácii výsledkov v týchto predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) celistvosť, presnosť a trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, zákonitostí a vzťahov, kvalita a rozsah získaných zručností vykonávať požadované rozumové činnosti

b) schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri výklade spoločenských javov a zákonitostí, ako aj pri riešení praktických úloh v každodennom živote,

c) schopnosť využívať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach

d) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

e) výstižnosť a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu,

f) schopnosť zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko, kooperatívne riešiť problémy,

g) kvalita výsledkov činností a schopnosť samostatnej práce, schopnosť učiť sa učiť

a schopnosť spolupráce.

 

Chémia

 

1. laboratórne cvičenia a práce:

6. ročník - 3 laboratórne práce

7. ročník – 3 laboratórne práce

8. ročník - 3 laboratórne práce

9. ročník – 5 laboratórne práce

2. písomné práce po tematických celkoch

3. krátke písomné práce

4. Chemická olympiáda (podľa dosiahnutých výsledkov zohľadniť pri celkovom hodnotení )

5. ústne preverenie vedomostí (I. polrok – 2, II. polrok – 2)

Hodnotenie predmetu:

Typ hodnotenia: známkou

Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť systém  krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce. V procese hodnotenia budeme uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi a humánny prístup. Zohľadníme aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka.

Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Využijeme aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce žiaka), motivačné hodnotenie a hodnotenie čiastkových úloh. U žiakov budeme rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom.

Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:

 

                                                     100% - 90%  -  1

                                                       89% - 75%  -  2

                                                       74% - 50%  -  3

                                                       49% - 30%  -  4

                                                       29% -   0%  -  5

 

Hodnotiť sa bude:

1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu, 
    súvislosť a presnosť prejavu ( primerane veku ), ovládanie odbornej terminológie a samostatnosť pri riešení  úloh

2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, zostavených

     podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

4. Samostatná práca žiakov a schopností práce s textom

5. Prezentácia projektov podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľa a žiakov

 

Biológia

1. praktické aktivity a cvičenia (ročník, počet):

5. ročník – 4 praktické cvičenia

6. ročník – 5 praktické cvičenia

7. ročník – 5 praktické cvičenia

8. ročník – 4 praktických cvičení

9. ročník – 4 praktické cvičenia

2. písomné práce po tematických celkoch

3. krátke písomné práce, päťminútovky

4. ústne preverenie vedomostí (I. polrok – 2, II. polrok – 2)

5. projekty

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy konkrétneho a objektívneho

hodnotenia:

verbálna forma – odporúča sa skúšanie 3 žiakov v časovom limite 5 minút. Dôraz sa

kladie na konkrétnosť, stručnosť a prezentáciu najdôležitejších informácii danej

problematiky. Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných

poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu.

písomná forma – test, 10-15 otázok v časovom limite približne 20 minút

praktické aktivity - uprednostňuje sa slovné hodnotenie so stručným komentárom

k výkonu žiaka

prezentácia projektov – kontrola a hodnotenie kombinácie písomných a grafických

prejavov spolu s komunikačnými zručnosťami žiaka

 

 

 

Fyzika

 

1. projekty

2. písomné práce po tematických celkoch

3. krátke písomné práce

ústne preverenie vedomostí (I. polrok – 2, II. polrok – 2)

Pri klasifikácii výsledkov v týchto troch predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami:

a) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť,

b) kvalita a rozsah získaných schopností vykonávať požadované intelektuálne a praktické činnosti pri realizácii experimentov,

c) schopnosť zaujať stanovisko a uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení prírodných javov a zákonitostí, prípadne teórií,

d) schopnosť využívať a zovšeobecňovať skúsenosti a poznatky získané pri praktických činnostiach pri experimentoch,

e) celistvosť, presnosť, trvácnosť osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií, zákonitostí a vzťahov, teórií,

f) aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o ne a vzťah k nim,

g) presnosť, výstižnosť, odborná a jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu,

h) kvalita výsledkov činnosti,

i) osvojenie účinných metód samostatného štúdia a schopnosti učiť sa učiť.

Výchovno-vzdelávacie výsledky žiaka sa v týchto predmetoch ( Geografia, Dejepis, Chémia, Biológia, Fyzika) klasifikujú podľa uvedených kritérií :

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak ovláda požadované poznatky, fakty, pojmy, definície a zákonitosti presne a úplne a rozumie vzťahom medzi nimi. Pohotovo vykonáva požadované intelektuálne a motorické činnosti. Samostatne a tvorivo aplikuje osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav je správny, presný a výstižný. Grafický prejav je presný a estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, len s menšími nepresnosťami. K požadovaným záležitostiam vie jasne a pohotovo zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pracovať samostatne aj v skupine.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov, definícií a zákonitostí ojedinelé medzery a rozumie vzťahom medzi nimi. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností prejavuje nepresnosti, tie však vie s pomocou učiteľa korigovať. Samostatne alebo na základe menších podnetov učiteľa aplikuje osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri výklade a hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a písomný prejav má menšie nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti.. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné, len s menšími nepresnosťami. K požadovaným záležitostiam vie zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pracovať samostatne aj v skupine.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, definícií a zákonitostí menšie medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností, ako aj pri aplikácií osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa dopúšťa chýb. Závažnejšie nepresnosti a chyby dokáže s pomocou učiteľa korigovať. V ústnom a písomnom prejave má nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa objavujú častejšie nedostatky, grafický prejav je menej estetický. K požadovaným záležitostiam vie menej pohotovo zaujať postoj a vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak je schopný pod dohľadom pedagóga samostatne pracovať. Má priemerne rozvinuté zručnosti práce v skupine.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak má v presnosti a úplnosti osvojenia požadovaných poznatkov, faktov, definícií a zákonitostí závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností, ako aj pri aplikácii osvojených poznatkov a zručností pri riešení teoretických a praktických úloh sa dopúšťa závažných chýb. Jeho ústny a písomný prejav má vážne nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. V kvalite výsledkov jeho činnosti a v grafickom prejave sa objavujú častejšie nedostatky, grafický prejav je menej estetický. Závažné nedostatky a chyby dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. K požadovaným záležitostiam nevie pohotovo zaujať postoj a s problémami vyjadruje vlastné stanovisko. Pri samostatnom štúdiu má žiak vážne problémy. Nemá dostatočne rozvinuté zručnosti spolupráce.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak si požadované poznatky, fakty, definície a zákonitosti neosvojil. Trvale má závažné nedostatky vo vykonávaní požadovaných intelektuálnych a motorických činností. Nie je schopný riešiť teoretické a praktické úlohy kvôli chýbajúcim vedomostiam a zručnostiam. Jeho písomný a ústny prejav je nevyhovujúci. K požadovaným záležitostiam nevie zaujať postoj a nie je schopný vyjadriť vlastné stanovisko. Žiak nie je schopný uspokojivo pracovať ani pod trvalým dohľadom učiteľa. Nezapája sa do práce v skupine.

Kritériá hodnotenia laboratórnych prác ,cvičení, úloh, praktických cvičení a aktivít v predmetoch biológia, chémia a fyzika pre II. stupeň ZŠ.

Laboratórne práce, praktické cvičenia a aktivity sú hodnotené známkou stupňa 1-5. Známka je súčasťou známky z príslušného predmetu.

Celková klasifikácia laboratórnych prác, praktických cvičení a aktivít sa skladá z hodnotenia nasledujúcich znalostí:

 

 aktivita žiaka,

 samostatné riešenie problému,

 vlastná činnosť,

 úprava a spôsob spracovania protokolu,

 dodržiavanie bezpečnostných predpisov.

 

Pri hodnotení sa berie ohľad na typ praktickej činnosti a ročník.

Stupeň 1 /výborný/

Žiak pohotovo, samostatne a tvorivo využíva získané teoretické vedomosti pri praktickej činnosti, samostatne pracuje, ovláda spôsoby a postupy práce, výsledky sú bez závažných nedostatkov, dodržiava bezpečnostné predpisy a bezpečnosť pri práci. Protokol obsahuje správne údaje, obsah spĺňa zadanie, výpočty sú správne, prehľadné a úplné, tabuľky a grafy sú správne spracované a prehľadne uvedené, je urobený správny záver.

Stupeň 2 /chválitebný/

Žiak samostatne, ale menej tvorivo a s menšou istotou , využíva získané teoretické vedomosti, praktické činnosti vykonáva samostatne, v postupoch sa nevyskytujú zásadné chyby, dodržiava bezpečnostné predpisy a bezpečnosť pri práci, je potrebná občasná pomoc učiteľa. Protokol obsahuje správne údaje, výpočty sú správne, prehľadné a úplné, tabuľky a grafy sú správne spracované a prehľadne uvedené, protokol obsahuje drobné chyby.

Stupeň 3/dobrý/

Žiak za pomoci učiteľa uplatňuje získané teoretické vedomosti pri praktickej činnosti, pri práci sa dopúšťa chýb, výsledky majú nedostatky, prekážky prekonáva len s častou pomocou učiteľa, dodržiava bezpečnostné predpisy a bezpečnosť pri práci. Protokol je vypracovaný podľa zadania ale s chybami, výpočty sú správne a prehľadné, tabuľky a grafy sú vypracované s chybami.

Stupeň 4/dostatočný/

Žiak pracuje bez záujmu, teoretické vedomosti buď chýbajú alebo ich vie uplatniť pri práci len so sústavnou pomocou učiteľa, dopúšťa sa väčších chýb, vo výsledkoch sú závažné nedostatky, menej dbá na dodržiavanie bezpečnostných predpisov. Protokol je vypracovaný s hrubými chybami, obsah celkom neobsahuje zadania, výpočty sú správne, tabuľky a grafy sú spracované, ale sú neúplné.

Stupeň 5/nedostatočný/

Žiak nemá teoretické vedomosti alebo ich nedokáže použiť pri praktickej činnosti ani s pomocou učiteľa, pri práci má podstatné nedostatky, výsledky sú nedokončené, neúplné, nepresné, neovláda bezpečnostné predpisy. Protokol vypracoval nesprávne alebo ho neodovzdal v stanovenom termíne.

Kritéria hodnotenia praktických cvičení z biológie v 7., 8. a 9. ročníku

Pri klasifikácii výsledkov praktických cvičení v týchto predmetoch sa hodnotí v súlade s učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami :

 

a) kvalita myslenia, predovšetkým jeho logickosť, samostatnosť a tvorivosť

b) schopnosť vykonávať požadované praktické činnosti a experimenty

c) schopnosť zaujať stanovisko a uplatniť zručnosti pri riešení praktických úloh

d) schopnosť zovšeobecňovať poznatky a skúsenosti v praktických cvičeniach

e) celistvosť a presnosť pri práci

f) aktivita a záujem o praktické cvičenie

g) výsledná kvalita práce (úprava, estetičnosť, obrázky)

 

Stupňom 1 – výborný sa žiak klasifikuje, ak pohotovo vykonáva praktické činnosti, samostatne a tvorivo uplatňuje svoje vedomosti a zručnosti pri riešení praktickej úlohy. Myslí logicky správne, zreteľne sa u neho prejavuje samostatnosť a tvorivosť. Písomný prejav je estetický, správny, presný a výstižný. Vedomosti a zručnosti vie prezentovať na zodpovedajúcej úrovni.

Stupňom 2 – chválitebný sa žiak klasifikuje, ak pohotovo vykonáva praktické činnosti. Pri riešení praktickej úlohy postupuje samostatne, len s malými podnetmi učiteľa. Písomný prejav je správny s nepodstatnými chybami.

Stupňom 3 – dobrý sa žiak klasifikuje, ak osvojené vedomosti a zručnosti uplatňuje a vykonáva samostatne s občasným usmernením vyučujúceho. Písomný prejav je čiastočne správny, výsledná kvalita práce je na dobrej úrovni.

Stupňom 4 – dostatočný sa žiak klasifikuje, ak je pri vykonávanej činnosti málo pohotový, osvojené vedomosti pri riešení praktickej úlohy zvláda iba za aktívnej pomoci učiteľa. Jeho logické myslenie je na nižšej úrovni, myslenie nie je tvorivé, písomný a grafický prejav má závažné chyby.

Stupňom 5 – nedostatočný sa žiak klasifikuje, ak nie je schopný osvojené vedomosti uplatniť v riešení praktického cvičenia. Pri práci má závažné nedostatky a chyby nevie opraviť ani s pomocou učiteľa. Je nesamostatný a k riešeniu úlohy pristupuje bez záujmu.

 

Späť na obsah

Občianska náuka

 

Hodnotenie predmetu:

Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Prospech žiakov je klasifikovaný známkami klasifikačnej stupnice : 1, 2, 3, 4, 5.

( 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný,   5 – nedostatočný)

 

   Vo výchovno-vzdelávacom procese uskutočňujeme klasifikáciu priebežnú a celkovú (I. a II. polrok). Na kontrolu vedomostí a zručností slúži písomné a ústne skúšanie. Súčasťou hodnotenia je aj vypracovanie samostatného a skupinového projektu.

   Hodnotí sa hĺbka porozumenia spoločenských javov , procesov a problémov , schopnosť o nich diskutovať a pracovať s pojmovým aparátom, práca s textami a ďalšími informačnými zdrojmi. Okrem známkovania priebežné hodnotenie umožňuje využívať aj slovné hodnotenie výkonov žiaka.

   Pri hodnotení žiakov dodržiavame tieto zásady : motivačný charakter hodnotenia, spätnú väzbu, individuálny prístup, jasné určenie pravidiel a kritérií klasifikácie, systém sebahodnotenia žiakov a hodnotenia žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakov mimoriadne nadaných .

 

Informatika

 

1. Ústna odpoveď z teórie (min. 1 x za polrok)

2. Samostatná práca za počítačom podľa zadania

3. Testy na počítači

4.  Referát a jeho obhajoba

5. Aktivita (školská alebo domáca )

Hodnotenie predmetu:

Typ hodnotenia: známkou

Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť systém  krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce. V procese hodnotenia budeme uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi a humánny prístup. Zohľadníme aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka.

Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Využijeme aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce žiaka), motivačné hodnotenie a hodnotenie čiastkových úloh. U žiakov budeme rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom.

Písomné odpovede budú hodnotené podľa percentuálnej tabuľky:

 

                                                     100% - 90%  -  1

                                                       89% - 75%  -  2

                                                       74% - 50%  -  3

                                                       49% - 30%  -  4

                                                       29% -   0%  -  5

 

Hodnotiť sa bude:

1. Verbálna forma - zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu, 
súvislosť a presnosť prejavu ( primerane veku ), ovládanie odbornej terminológie a samostatnosť pri riešení  úloh

2. Písomná forma – test na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém, zostavených

podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

4. Samostatná práca žiakov a schopností.

 

 

Technika / Technická výchova / Svet práce

 

1. Ústna odpoveď z teórie (min. 2 x za polrok)

2. Samostatná práca (výrobok - drevo, papier, hlina)

3. Referát a jeho obhajoba

4.  Aktivita (školská alebo domáca )

Pri hodnotení, priebežnej i súhrnnej klasifikácii, sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči žiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaložené úsilie žiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva.

Forma hodnotenia:

- ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie výkonu a vedomosti žiaka na základe pozorovania,

- hodnotenie známkou. Nie je nutné známkovať každý výkon žiaka.

V súčasnosti je potrebné technicky vzdelávať žiakov a tak im umožniť, aby boli technicky gramotní. Technická výchova a vzdelávanie má viacero dôvodov, ktoré vyplývajú z týchto opodstatnení

1. hospodárska opodstatnenosť: prosperujúcu ekonomiku môžeme budovať len s patrične vzdelanými, tvorivo zmýšľajúcimi a pracovitými ľuďmi

2. starostlivosť o životné prostredie: znamená podnecovanie k nápaditosti a tvorivosti pri riešení problémov, k ochrane a tvorbe životného prostredia pre bezpečný a pekný život budúcich pokolení

3. zmysel pre zodpovedné konanie: s poskytovaním poznatkov je dôležité rozvíjať vkus, zmysel pre krásu, vzťah k živej a neživej prírode, vzťah k hodnotám vytvoreným ľudským umom a prácou, rozvoj zmyslu pre poriadok, pracovnú disciplínu, pre zodpovednosť k vlastnému zdraviu

4. osobný rozvoj: rozvoj osobnosti umožňuje osobnosti získanie technickej gramotnosti, ktorá vo všeobecnosti predstavuje:

 pochopenie významu a vlastností technických materiálov, energie, aby každá osobnosť mohla pochopiť vplyv techniky na spoločnosť

 poznať základné technické zariadenia využívané v domácnosti, vo výrobe, doprave, distribúcii a ďalších odvetviach ľudskej činnosti, pričom ide o poznanie jej funkciu, možnosti techniky pri uľahčení činnosti človeka a pri jeho tvorivej činnosti

 rozvoj technických schopností, tak aby osobnosť s technikou vedela úspešne narábať a rýchlo sa ňu adaptovať

 rozvoj pozitívneho vzťahu k modernej technike, technických záujmov, v rámci profesijnej orientácie

 emancipačné snaženie: harmonickú vyváženosť človeka nie je možné riešiť bez ohľadu na okolitý svet, je potrebné hľadať také riešenia, ktoré zabezpečia taký rozvoj schopností osobnosti, aby táto dokázala dôstojne hodnotiť vzťahy vo svojom vnútri a okolitým svetom

 

 

Telesná výchova

  Hodnotenie predmetu

Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol, prípadne poskytnúť systém  krokov, ako postupovať ďalej. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce. V procese hodnotenia budeme uplatňovať primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi a humánny prístup. Zohľadníme aj usilovnosť a individuálne osobitosti žiaka.

 

Predmet telesná a športová  výchova v piatom ročníku klasifikujeme – typ hodnotenia známkou.  Hodnotenie  prebieha v súlade s príslušným metodickým pokynom, viď Metodický pokyn na hodnotenie žiaka základnej školy v sekcii Školský vzdelávací program.

Pri hodnotení a klasifikovaní žiakov so špecifickými potrebami dodržiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špecifickými potrebami. Využijeme aj slovné hodnotenie (klady a nedostatky práce žiaka), motivačné hodnotenie a hodnotenie čiastkových úloh. U žiakov budeme rozvíjať správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom.

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj kontrolujeme  a hodnotíme v závere každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a hodnotenie.  Slúži aj na posúdenie jej aktuálneho stavu v priebehu štúdia na 2. stupni základnej školy. Hodnotenie vykonávame pomocou tabuliek modifikovaných podľa MORAVCA et al. (1996,1990)

Ľahká atletika – hodnotíme známkou na základe dosiahnutých limitov v jednotlivých disciplínach 

Športové hry – hodnotíme známkou na základe dosiahnutých zručností a práce na hodinách

Športová gymnastika – hodnotíme známkou na základe dosiahnutých zručností a prevedenia daného cviku

 Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získavajú vyučujúci:

- sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,

- sústavným sledovaním výkonu a pripravenosti žiaka na vyučovanie,

- testovaním

 

Hudobná výchova

1.Poznať piesne a vedieť ich zaspievať :

Pri odpovedi žiak jednu pieseň zaspieva

2.Počúvanie hudby

3.V 8. ročníku každý žiak vypracuje jeden referát o hudobnom skladateľovi

4.V 9. ročníku v tematickom celku - Populárna hudba každý žiak prezentuje svoju obľúbenú hudobnú skupinu, speváka alebo speváčku

5.krátke písomné práce

6.ústne preverenie vedomostí (I. polrok – 2, II. polrok – 2)

7. projekty

 

Kritériá a stratégie hodnotenia

Individuálne hodnotenie žiakov, prihliadanie na jeho intonačné, rytmické a pohybové spôsobilosti. Predmet nie je klasifikovaný známkou. Hodnotenie je realizované slovnou formou – pochvala, povzbudivé slová, atribúcia kladných vlastností a postojov, zaradenie na činnosť vyhovujúcu žiakovi (spev, taktovanie, sprievod na ľahkoovládateľnom nástroji, pohybová aktivita a pod.)

 

Učiteľ u žiaka hodnotí:

Priebeh získavania vedomostí a zručností

·         žiak ovláda základné pojmy súvisiace s hudbou a hudobným umením,

·         pozná  najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých slohových období a ich vybrané diela,

·         ovláda základné rozdiely medzi hudobnými prejavmi, učí sa vyjadrovať

prostredníctvom hudby,

·         nadobúda znalosť a pochopenie hudobného umenia, snaží sa o vlastnú interpretáciu

hudby

·         orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb

·         žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom

 

Priebeh vytvárania osobnosti žiaka

·         schopnosť spolupráce,

·         uplatňovanie vlastných nápadov a názorov, záujem o hudbu a hudobné umenie,

·         dokázať rozmýšľať a rozprávať o hudbe, schopnosť zaujímania vlastného stanoviska

·         tvorivé počúvanie hudby

 

 

 

Výtvarná výchova

Pri hodnotení výtvarných prác vychádzať z nasledovných kritérií :

 Dodržanie témy

 Dodržanie určenej techniky

 Dokončenie práce

 Estetický dojem

 

 

Náboženská výchova

V celkovom hodnotení sa kladie dôraz na :

 

 Práca s pracovným zošitom – priebežne

  Krátke overenie vedomostí formou testu - raz za štvrťrok

 Aktivita na hodine

 

Kritéria hodnotenia projektu :

 

 Obsah – 2 body

 Forma – 2 body

 Prezentácia – 4 body

 Obhajoba – 2 body

 

Celkové hodnotenie :

Absolvoval / neabsolvoval